2024-03-29T07:55:00Z
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/index/oai
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2022-04-01T19:38:54Z
pyr:ART_INV
Diferencias de sexo en matemática y comprensión lectora según poder femenino, urbanización y habilidad
Gender differences in mathematics and reading comprehension according to feminine power, urbanization and ability
Diferencias de sexo en matemática y comprensión lectora según poder femenino, urbanización y habilidad
Leon, Federico R.
Gender differences
children
mathematics vs. reading
egalitarian culture
Diferencias de sexo
Niños
Matemática versus lectura
Cultura de género
¿Aumentan las ventajas de las niñas en comprensión lectora y disminuyen las de los varones en matemática mientras más igualitaria es la cultura de género? Este estudio comparó regiones templadas del Perú, donde la mujer tiene más poder doméstico, con regiones cálidas, donde su poder es menor, en un análisis factorial que incluyó tres niveles de urbanización y dos de habilidad. Las respuestas de 140.655 escolares de segundo de primaria de la muestra de control 2011 del Ministerio de Educación indicaron que la ventaja verbal femenina aumenta con el nivel de urbanización. La ventaja masculina en matemática ocurrió solo entre los/las escolares de regiones templadas y fue mayor entre aquellos/as por encima de la mediana. El autor formula una hipótesis explicativa.
Does girls’ advantage in reading comprehension augment and boys’ advantage in mathematics diminishes as the gender culture becomes more egalitarian? This study compared temperate regions of Peru, where women’s domestic power is greater, with tropical regions, where their power is weaker, in a factorial analysis that included three levels of urbanization and two levels of ability. Responses from 140.655 students in the second grade of primary instruction in the 2011 control sample of the Ministry of Education indicated that girls’ verbal advantage increased alongside with urbanization levels. Boys’ math advantage was observed only among students in temperate regions and was stronger among those with ability above the median. The author formulates an explanatory hypothesis.
¿Aumentan las ventajas de las niñas en comprensión lectora y disminuyen las de los varones en matemática mientras más igualitaria es la cultura de género? Este estudio comparó regiones templadas del Perú, donde la mujer tiene más poder doméstico, con regiones cálidas, donde su poder es menor, en un análisis factorial que incluyó tres niveles de urbanización y dos de habilidad. Las respuestas de 140.655 escolares de segundo de primaria de la muestra de control 2011 del Ministerio de Educación indicaron que la ventaja verbal femenina aumenta con el nivel de urbanización. La ventaja masculina en matemática ocurrió solo entre los/las escolares de regiones templadas y fue mayor entre aquellos/as por encima de la mediana. El autor formula una hipótesis explicativa.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-06-25
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10.20511/pyr2013.v1n1.1
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 11-38
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 11-38
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 11-38
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/1/119
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/2
2022-04-01T19:38:54Z
pyr:EDIT
Editorial
Editorial
Blázquez Quintana, Carmen
Psicología de la educación
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-06-30
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
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10.20511/pyr2013.v1n1.2
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 9-10
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 9-10
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 9-10
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/2/12
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/3
2022-04-01T19:38:54Z
pyr:ART_INV
Adaptación psicométrica de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R)
Psychometric adaptation of the Assessment Battery of Reading Processes Reviewed (PROLEC-R)
Adaptación psicométrica de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R)
Cayhualla, Nidia
Chilón, Daniela
Espíritu, Rolando H.
Reading
reading processes
reliability
validity
Lectura
Procesos lectores
Confiabilidad
Validez
The present study aims at adapting psychometric Assessment Battery Revised Readers Processes (PROLEC-R). The Battery applied linguistics and pictographically adapted to a group of 504 students from 14 educational institutions in metropolitan Lima, 7 from private institutions and 7 public institutions of both sexes. Such analysis indicated that scores of PROLEC-R adapted to be reliable, calculated by the method of internal consistency (Cronbach’s alpha) for sub test and total. Also validates evidence of the content (expert opinion), criterion (concurrent validity) and construct (confirmatory factor analysis).
The present study aims at adapting psychometric Assessment Battery Revised Readers Processes (PROLEC-R). The Battery applied linguistics and pictographically adapted to a group of 504 students from 14 educational institutions in metropolitan Lima, 7 from private institutions and 7 public institutions of both sexes. Such analysis indicated that scores of PROLEC-R adapted to be reliable, calculated by the method of internal consistency (Cronbach’s alpha) for sub test and total. Also validates evidence of the content (expert opinion), criterion (concurrent validity) and construct (confirmatory factor analysis).
El presente estudio tiene como objetivo la adaptación psicométrica de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores Revisada (PROLEC-R). Se aplicó la batería adaptada lingüística y pictográficamente a una muestra compuesta por 504 estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes a 14 instituciones educativas de Lima metropolitana, siete particulares y siete estatales. Se obtuvo como resultados que las puntuaciones el PROLEC-R adaptado son confiables, calculadas a través del método de consistencia interna (alfa de Cronbach) por subtest y total. Así mismo evidencia validez de contenido (juicio de expertos), criterio (validez concurrente) y constructo (análisis factorial confirmatorio).
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-02-06
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10.20511/pyr2013.v1n1.3
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 39-58
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 39-58
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 39-58
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/3/120
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/7
2022-04-01T19:38:54Z
pyr:ART_INV
Construction, validity and reliability of the Scale of Teacher Resilience
Construction, validity and reliability of the Scale of Teacher Resilience
Construcción, validez y confiabilidad de la Escala de Resiliencia Docente
Guerra, José L.
Resilience
Teacher
Education
Measurement
Resiliencia
Docente
Educación
Medición
Considering that there are no instruments to measure resilience specifically designed for peruvian teachers of elementary and secondary public schools, this study aimed to build an ad hoc instrument based on the theoretical foundations expressed by Henderson and Milstein (2003). We did this based on data from 710 public school teachers, both male and female of Callao region (Peru). The results show that 71 items concentrated around four factors: 1) significant participation, 2) prosocial behavior, 3) self-esteem and learning, and 4) perception of support. The cronbach’s alpha coefficient is of .957, which shows that the resilience scale is highly reliable. The scale has been validated by 10 expert judges.
Considering that there are no instruments to measure resilience specifically designed for peruvian teachers of elementary and secondary public schools, this study aimed to build an ad hoc instrument based on the theoretical foundations expressed by Henderson and Milstein (2003). We did this based on data from 710 public school teachers, both male and female of Callao region (Peru). The results show that 71 items concentrated around four factors: 1) significant participation, 2) prosocial behavior, 3) self-esteem and learning, and 4) perception of support. The cronbach’s alpha coefficient is of .957, which shows that the resilience scale is highly reliable. The scale has been validated by 10 expert judges.
En la revisión que se ha realizado con relación a instrumentos para medir la resiliencia, no se ha encontrado inguno construido específicamente desde y para docentes peruanos de las escuelas públicas de educación básica regular. Por tal motivo, uno de los objetivos del estudio que se informa fue construir un instrumento para medir la resiliencia, tomando los fundamentos teóricos expresados por Henderson y Milstein (2003). Para ello, participaron 710 docentes de ambos sexos pertenecientes a las escuelas públicas de la Región Callao. Los resultados muestran que 71 ítems se distribuyeron en cuatro factores: 1) participación significativa, 2) conducta prosocial, 3) autoestima y aprendizaje; y 4) percepción de apoyo. El coeficiente alfa de cronbach de la escala es de .957, con lo cual se demuestra que la Escala de Resiliencia Docente (ER-D) es altamente confiable. Asimismo, la escala cuenta con validez de contenido apoyada por el análisis de diez jueces expertos y con validez de constructo. Es un instrumento probado en una muestra urbana y cuenta con baremos para la población chalaca.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-06-25
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/7
10.20511/pyr2013.v1n1.7
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 59-86
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 59-86
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 59-86
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/7/121
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/8
2022-04-01T19:38:54Z
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Efectividad de un módulo de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de secundaria del Callao
Effectiveness of a problem solving model in secondary students in Callao
Efectividad de un módulo de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de secundaria del Callao
Fabián, Gloria
math problem solving
analysis of maths problems
problem solving strategies
Módulo para la resolución de problemas matemáticos
Problemas matemáticos
Capacidades
This work describes and evaluates the application of a module to increase the specific abilities set in action when students resolve math problems. Such abilities are: analyzing the problem, identifying and laying out strategies, applying algorithms and revising the process that leads to the solution. The module presents problems solved by the teacher (modelling strategies) and uses the work of peers in order to consolidate and evaluate the work. The study uses a quasi experimental design with two pre defined groups, pre and post test. The sample was not probabilistic and was formed by 70 students. A test with 10 math problems was used as the instrument meant for the students to use the four strategies suggested in the module. Results show a difference in favor of the experimental group, which allows us to conclude that the module has an influence in the evaluated abilities.
This work describes and evaluates the application of a module to increase the specific abilities set in action when students resolve math problems. Such abilities are: analyzing the problem, identifying and laying out strategies, applying algorithms and revising the process that leads to the solution. The module presents problems solved by the teacher (modelling strategies) and uses the work of peers in order to consolidate and evaluate the work. The study uses a quasi experimental design with two pre defined groups, pre and post test. The sample was not probabilistic and was formed by 70 students. A test with 10 math problems was used as the instrument meant for the students to use the four strategies suggested in the module. Results show a difference in favor of the experimental group, which allows us to conclude that the module has an influence in the evaluated abilities.
Este trabajo describió y evaluó la aplicación de un módulo para mejorar las capacidades específicas que utiliza el estudiante en la resolución de problemas matemáticos. Tales capacidades son: analizar el problema, identificar y plantear estrategias; aplicar algoritmos y revisar el proceso de resolución. En el módulo se presenta problemas resueltos por el docente (estrategias de modelamiento) y se emplea el trabajo de pares, con el propósito de consolidar y evaluar el trabajo realizado. En la investigación se empleó un diseño cuasiexperimental, con dos grupos pre definidos, con pre-prueba y post-prueba. La muestra fue no probabilística y estuvo conformada por 70 estudiantes. Se utilizó como instrumento una prueba con 10 problemas matemáticos, donde el estudiante debía utilizar las cuatro estrategias propuestas en el módulo. Los resultados muestran diferencias en el rendimiento en matemática a favor del grupo experimental, que nos permiten concluir que el módulo influyó en el desarrollo de las capacidades evaluadas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-06-25
info:eu-repo/semantics/article
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/8
10.20511/pyr2013.v1n1.8
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 87-106
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 87-106
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 87-106
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/8/122
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/9
2022-04-01T19:38:54Z
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Anxiety in exams and learning strategies in secondary students in Lima Metropolitan
Ansiedad ante exámenes y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana
Ansiedad ante exámenes y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana
Alegre, Alberto A.
Anxiety
Anxiety tests
Learning strategies
Ansiedad
Ansiedad ante exámenes
Estrategias de aprendizaje
This study sought to determine the relationship between test anxiety and learning strategies among students of 4th and 5th grade of secondary of public schools in Lima. The sample was obtained by an intentional method, evaluating 469 students, 45.6% males and 54.4% females, belonging to four public schools of Lima. It was used the questionnaire of Anxiety and performance - CAR and the Learning Strategies Scale - ACRA. The test anxiety (punctuations in all three dimensions: concern, emotionality and facilitation) and learning strategies (punctuations in four dimensions: acquisition, coding, support and recovery of information processing) had low correlations and in some cases negative, all of which are significant.
El estudio buscó determinar la relación entre la ansiedad ante exámenes y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de cuarto y quinto grados de educación secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento intencional, evaluándose a 469 estudiantes, siendo el 45.6% de sexo masculino y el 54.4% femenino, pertenecientes a cuatro colegios estatales de Lima Metropolitana. Se evaluó a los estudiantes con el Cuestionario de Ansiedad y Rendimiento – CAR y la Escala de Estrategias de Aprendizaje – ACRA. Se encontró que la ansiedad ante exámenes (puntuaciones en sus tres dimensiones: preocupación, emocionalidad y facilitación) y las estrategias de aprendizaje (puntuaciones en sus cuatro dimensiones: adquisición, codificación, recuperación y apoyo al procesamiento de la información) presentaron correlaciones bajas y en algunos casos negativas; siendo todas estas significativas.
El estudio buscó determinar la relación entre la ansiedad ante exámenes y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de cuarto y quinto grados de educación secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento intencional, evaluándose a 469 estudiantes, siendo el 45.6% de sexo masculino y el 54.4% femenino, pertenecientes a cuatro colegios estatales de Lima Metropolitana. Se evaluó a los estudiantes con el Cuestionario de Ansiedad y Rendimiento – CAR y la Escala de Estrategias de Aprendizaje – ACRA. Se encontró que la ansiedad ante exámenes (puntuaciones en sus tres dimensiones: preocupación, emocionalidad y facilitación) y las estrategias de aprendizaje (puntuaciones en sus cuatro dimensiones: adquisición, codificación, recuperación y apoyo al procesamiento de la información) presentaron correlaciones bajas y en algunos casos negativas; siendo todas estas significativas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-06-06
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10.20511/pyr2013.v1n1.9
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 107-130
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 107-130
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 107-130
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/10
2022-04-01T19:38:54Z
pyr:ART_REV
La investigación nacional en educación 2007 – 2011. Balance y agenda
National education research 2007-2011. Balance and agenda
La investigación nacional en educación 2007-2011. Balance y agenda
Rodríguez-Sosa, Jorge
Educational research
academic performance
teacher training
educational decentralization
Investigación educativa
Rendimiento académico
formación docente
Descentralización educativa
The report offers a perspective of national research in education with two purposes: (i) to take stock of what has been done (and not done) and, based on this, (ii) to define a research agenda 2012-2016 period. The study identifies the topics addressed with greater emphasis, the methodological guidelines employed, and the institutional frameworks in which the research was carried out. It also establishes the results achieved, the trends of those results, the gaps or omissions and what remains to be done. The research agenda identifies routes of work on those issues that were partially addressed, emerging issues and issues that were not addressed at all. The report was prepared using the results of the investigation as their main source; that is, including questions, the purposes defined, models of analysis and consolidated data to support them. Also, the report includes analytical essays on field research and consulting reports when it was estimated that they used research designs along with minimum rigor criteria. All sources were contrasted with researcher and decision maker interviews. The report first version was validated in a workshop with scholars, researchers and officials
The report offers a perspective of national research in education with two purposes: (i) to take stock of what has been done (and not done) and, based on this, (ii) to define a research agenda 2012-2016 period. The study identifies the topics addressed with greater emphasis, the methodological guidelines employed, and the institutional frameworks in which the research was carried out. It also establishes the results achieved, the trends of those results, the gaps or omissions and what remains to be done. The research agenda identifies routes of work on those issues that were partially addressed, emerging issues and issues that were not addressed at all. The report was prepared using the results of the investigation as their main source; that is, including questions, the purposes defined, models of analysis and consolidated data to support them. Also, the report includes analytical essays on field research and consulting reports when it was estimated that they used research designs along with minimum rigor criteria. All sources were contrasted with researcher and decision maker interviews. The report first version was validated in a workshop with scholars, researchers and officials.
El informe ofrece una mirada de la investigación nacional en educación con dos propósitos: (i) hacer un balance de lo hecho (y lo no hecho) y, a partir de ello, (ii) definir una agenda de investigación para el período inmediatamente posterior 2012- 2016. El balance identifica los temas abordados con mayor énfasis, las orientaciones metodológicas empleadas y los marcos institucionales en que se hizo investigación. Establece también los resultados alcanzados, las tendencias de esos resultados, los vacíos u omisiones y lo que queda por hacer. La agenda de investigación identifica rutas de trabajo sobre aquellos temas que fueron abordados parcialmente, los que no fueron abordados o temas emergentes. El informe se elaboró empleando como fuente principal los resultados de la investigación hecha, a través de los típicos informes de investigación que incluyen preguntas, propósitos definidos, modelos de análisis y datos consolidados que les dan sustento. También se incluyó ensayos analíticos sobre la investigación de campo, en un determinado tema e informes de consultoría cuando se estimó que emplearon diseños investigativos con criterios mínimos de rigurosidad. Todas las fuentes fueron contrastadas con entrevistas a investigadores y tomadores de decisiones. La versión previa del informe, a su vez, fue validada en un taller con académicos, investigadores y funcionarios del sector.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-10-24
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
info:eu-repo/semantics/review
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/10
10.20511/pyr2013.v1n1.10
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 131-172
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 131-172
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 131-172
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/10/124
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/11
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:EDIT
Editorial
Editorial
Editorial
Blázquez Quintana, Carmen
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-15
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10.20511/pyr2013.v1n2.11
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 7-8
2310-4635
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10.20511/pyr2013.v1n2
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/13
2018-07-03T17:30:43Z
pyr:EDIT
Editorial
Editorial
Editorial
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-06
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10.20511/pyr2014.v2n1.13
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 7-8
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 7-8
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 7-8
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2014.v2n1
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/14
2022-04-01T19:38:54Z
pyr:RES
Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED. 599 pp. Pérez Juste, R., Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. (2012).
Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED. 599 pp. Pérez Juste, R., Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. (2012).
Métodos y diseños de investigación en educación. Madrid: UNED. 599 pp. Pérez Juste, R., Galán González, A. & Quintanal Díaz, J. (2012).
Meza Borja, Aníbal
Investigación
Método científico
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-10-24
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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info:eu-repo/semantics/article
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/14
10.20511/pyr2013.v1n1.14
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 1 (2013): Enero - Junio; 173-184
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 1 (2013): Enero - Junio; 173-184
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 1 (2013): Enero - Junio; 173-184
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/14/125
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:ojs.revistas.usil.edu.pe:article/21
2016-03-06T21:08:28Z
pyr:EDIT
oai:revistas.usil.edu.pe:article/22
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_INV
Neuropsychological factors and cognitive processes in children with writing difficulties and without writing difficulties
Factores neuropsicológicos y procesos cognitivos en niños con retraso en la escritura y sin retraso en la escritura
Factores neuropsicológicos y procesos cognitivos en niños con retraso en la escritura y sin retraso en la escritura
Canales, Ricardo C.
Velarde, Esther M.
Meléndez, Carmen M.
Lingán, Susana
Neuropsychological factors
Cognitive processes
Writing difficulties
Factores neuropsicológicos
Procesos cognitivos
Dificultades de la escritura
This research sought to contribute to the knowledge of the differences in the level of development of neuropsychological factors and cognitive processes in children with and without writing difficulties. Similarly, we wanted to see if there was an association between neuropsychological factors and processes involved in writing. Descriptive design was causal comparative, examining 80 children in third through sixth grade, studying in state schools of Callao using EPRE Test (Velarde, Canales, Melendez & Lingán, 2014), Child Neuropsychological Diagnostic Test Luria-DNI Test and Wechsler intelligence: WISC-IV. The results showed significant differences in all neuropsychological factors favoring the group without writing difficulties. Also, no relationship between most neuropsychological factors and psychological processes involved in writing. The instruments demonstrated their validity and usefulness.
La investigación buscó aportar en el conocimiento de las posibles diferencias en el nivel de desarrollo de los factores neuropsicológicos y los procesos cognitivos en niños con dificultades en la escritura y sin ellas. Igualmente, se quiso ver si existía una asociación entre los factores neuropsicológicos y los procesos que intervienen en la escritura. Se usó un diseño descriptivo causal comparativo, examinándose a 80 niños de tercero a sexto grado de primaria que estudiaban en instituciones educativas estatales del Callao con la Prueba EPRE (Velarde, Canales, Meléndez & Lingán, 2014), la Batería de Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI) y la Escala Intelectual de Weschler para Niños-WISC IV. Los resultados mostraron diferencias significativas en todos los factores neuropsicológicos a favor del grupo sin dificultades en la escritura. También se halló una relación entre la mayoría de factores neuropsicológicos y los procesos psicológicos implicados en la escritura. Los instrumentos utilizados demostraron su validez y utilidad.
La investigación buscó aportar en el conocimiento de las posibles diferencias en el nivel de desarrollo de los factores neuropsicológicos y los procesos cognitivos en niños con dificultades en la escritura y sin ellas. Igualmente, se quiso ver si existía una asociación entre los factores neuropsicológicos y los procesos que intervienen en la escritura. Se usó un diseño descriptivo causal comparativo, examinándose a 80 niños de tercero a sexto grado de primaria que estudiaban en instituciones educativas estatales del Callao con la Prueba EPRE (Velarde, Canales, Meléndez & Lingán, 2014), la Batería de Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI) y la Escala Intelectual de Weschler para Niños-WISC IV. Los resultados mostraron diferencias significativas en todos los factores neuropsicológicos a favor del grupo sin dificultades en la escritura. También se halló una relación entre la mayoría de factores neuropsicológicos y los procesos psicológicos implicados en la escritura. Los instrumentos utilizados demostraron su validez y utilidad.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/22
10.20511/pyr2013.v1n2.22
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 11-29
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 11-29
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 11-29
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/22/110
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/26
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_INV
Altitude’s effects on complex cognitive ability
Efectos de la altitud sobre la habilidad cognitiva compleja
Efectos de la altitud sobre la habilidad cognitiva compleja
León, Federico R.
Avilés, Edvard
Effect
Altitude
Cognitive abilitie
Efecto
Altitud
Habilidad cognitiva
The coastal prejudice on the intelectual inferiority of Andean populations has been examined in scientific fora of Peru and abroad during the 19th and 20th centuries, but has not been systematically addressed by Peruvian psychology. Predictions were derived in this study from observations on cognitive effects of poor oxigenation, several evolutionary theories on cold and intelligence, and the theory of intelectualimpacts of UVB radiation and vitamin D3. The hypotheses were evaluated at both sides of the Andean mountains within a latitudinal segment (8º to 10º S) by analyzing mathematics and reading comprehension scores of children in 2nd grade of primary instruction from the 2 011 Control Sample of the Ministry of Education (N = 25 058). The findings strongly suggest that, if deficits in complex cognitive ability occur, they only affect persons not adapted to altitude.
El prejuicio costeño sobre la inferioridad intelectual del andino ha sido discutido en ámbitos científicos peruanos e internacionales en los siglos XIX y XX, pero no ha sido abordado sistemáticamente por la psicología peruana. El presente estudio ofrece predicciones a partir de la observación sobre los efectos cognitivos de la pobre oxigenación, varias teorías evolucionarias del frío y la inteligencia, así como la teoría de los efectos intelectuales de la radiación UVB y la vitamina D3. Las hipótesis fueron evaluadas en las vertientes del Pacífico y el Atlántico de la franja latitudinal de 8º a 10º de latitud sur mediante análisis de puntajes de matemática y comprensión de textos de niños de segundo de primaria de la Muestra de Control 2011 del Ministerio de Educación (N = 25,058). Los resultados de la investigación sugieren fuertemente que, si ocurren daños en la habilidad cognitiva compleja a altos niveles de altitud, estos solo afectan a las personas no adaptadas a la altura.
El prejuicio costeño sobre la inferioridad intelectual del andino ha sido discutido en ámbitos científicos peruanos e internacionales en los siglos XIX y XX, pero no ha sido abordado sistemáticamente por la psicología peruana. El presente estudio ofrece predicciones a partir de la observación sobre los efectos cognitivos de la pobre oxigenación, varias teorías evolucionarias del frío y la inteligencia, así como la teoría de los efectos intelectuales de la radiación UVB y la vitamina D3. Las hipótesis fueron evaluadas en las vertientes del Pacífico y el Atlántico de la franja latitudinal de 8º a 10º de latitud sur mediante análisis de puntajes de matemática y comprensión de textos de niños de segundo de primaria de la Muestra de Control 2011 del Ministerio de Educación (N = 25,058). Los resultados de la investigación sugieren fuertemente que, si ocurren daños en la habilidad cognitiva compleja a altos niveles de altitud, estos solo afectan a las personas no adaptadas a la altura.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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10.20511/pyr2013.v1n2.26
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 31-56
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 31-56
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 31-56
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10.20511/pyr2013.v1n2
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/29
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_INV
Self-efficacy and academic procrastination of university students in Metropolitan Lima
Autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana
Autoeficacia y procrastinación académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana
Alegre, Alberto A.
Self-efficacy
Academic procrastination
Higher education
Autoeficacia
Procrastinación académica
Educación superior
The aim of this investigation is establish the relation between self-efficacy and academic procrastination of university students in Lima City metropolitan area. The sample was obtained by intentional procedure. Assessments were made on 348 university students: 50.6% male and 49% female students; 70.1% from private and 29.9% from state universities. Self-Efficacy Scale and Academic Procrastination Scale were used for assessment and it was found they had both psychometric reliability according to internal consistency method and construct validity according to exploratory factorial analysis. The formulated hypothesis is accepted as the correlation coefficient obtained between both variables was negative (-235) and significant (p˂.000) but low.
El objetivo del presente estudio fue establecer la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento no probabilístico, incidental, evaluándose a 348 alumnos universitarios, siendo el 50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, y de acuerdo con el tipo de gestión, el 70.1% pertenecía a universidades particulares, mientras que el 29.9% a universidades estatales. Se evaluó la muestra con la Escala de Autoeficacia y la Escala de Procrastinación Académica, las cuales evidenciaron tener propiedades psicométricas de confiabilidad, según el método de consistencia interna, y validez de constructo, mediante el análisis factorial exploratorio. Se aceptó la hipótesis formulada debido a que el coeficiente de correlación obtenido entre ambas variables de estudio fue negativo (-.235) y significativo (p < .000) pero bajo.
El objetivo del presente estudio fue establecer la relación entre la autoeficacia y la procrastinación académica en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. La muestra se obtuvo por un procedimiento no probabilístico, incidental, evaluándose a 348 alumnos universitarios, siendo el 50.6% de sexo masculino y el 49.4% femenino, y de acuerdo con el tipo de gestión, el 70.1% pertenecía a universidades particulares, mientras que el 29.9% a universidades estatales. Se evaluó la muestra con la Escala de Autoeficacia y la Escala de Procrastinación Académica, las cuales evidenciaron tener propiedades psicométricas de confiabilidad, según el método de consistencia interna, y validez de constructo, mediante el análisis factorial exploratorio. Se aceptó la hipótesis formulada debido a que el coeficiente de correlación obtenido entre ambas variables de estudio fue negativo (-.235) y significativo (p < .000) pero bajo.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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10.20511/pyr2013.v1n2.29
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 57-82
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 57-82
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 57-82
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/32
2022-04-01T19:37:39Z
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Happiness, depression and human benevolence beliefs in institutionalized and non institutionalized major adults
Felicidad, depresión y creencia en la benevolencia humana en adultos mayores institucionalizados y no institucionalizados
Felicidad, depresión y creencia en la benevolencia humana en adultos mayores institucionalizados y no institucionalizados
Arias, Walter L.
Yepez, Luis
Núñez, Ana L.
Oblitas, Adriana
Pinedo, Susana
Masías, María A.
Hurtado, Joice
Happiness
Depression
Human benevolence beliefs
Major adult
Institutionalized
Felicidad
Depresión
Creencia en la benevolencia humana
Adulto mayor
Institucionalizado
In this study we analyze the relations between happiness, depression and human benevolence beliefs in a group of major people who live in asylums (24) and others who live with their families (38). We use Lima’s happiness scale, Yesavage’s Geriatric depression scale and Belief in human scale. We found that there were no significant differences between two groups of major adults in depression levels, but in happiness, positive sense of life and satisfaction with life, non institutionalized older adults had higher punctuations than major people who lived in asylums.
En este estudio se analizan las relaciones entre la felicidad, la depresión y la creencia en la benevolencia humana en un grupo de adultos mayores que se encuentran institucionalizados (24) y en otro grupo que vive con su familia (38). Se utilizó la Escala de Felicidad de Lima (EFL), la Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage y la Escala de Creencia en la Benevolencia Humana. Se halló que no hay diferencias significativas en los niveles de depresión de ambos grupos de adultos mayores, siendo sus puntuaciones muy bajas, pero sí hubo diferencias significativas en felicidad y en los factores de sentido positivo de la vida y satisfacción con la vida a favor de los adultos mayores que viven con sus familias. También se encontraron relaciones negativas entre la creencia en la benevolencia humana y la depresión para el grupo de adultos mayores no institucionalizados, así como relaciones negativas con la realización personal para el grupo que está institucionalizado.
En este estudio se analizan las relaciones entre la felicidad, la depresión y la creencia en la benevolencia humana en un grupo de adultos mayores que se encuentran institucionalizados (24) y en otro grupo que vive con su familia (38). Se utilizó la Escala de Felicidad de Lima (EFL), la Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage y la Escala de Creencia en la Benevolencia Humana. Se halló que no hay diferencias significativas en los niveles de depresión de ambos grupos de adultos mayores, siendo sus puntuaciones muy bajas, pero sí hubo diferencias significativas en felicidad y en los factores de sentido positivo de la vida y satisfacción con la vida a favor de los adultos mayores que viven con sus familias. También se encontraron relaciones negativas entre la creencia en la benevolencia humana y la depresión para el grupo de adultos mayores no institucionalizados, así como relaciones negativas con la realización personal para el grupo que está institucionalizado.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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10.20511/pyr2013.v1n2.32
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 83-103
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 83-103
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 83-103
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/35
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_REV
The site of emotion in Vygotski’s psychology: Historical reflexivity and claim
El lugar de la afectividad en la psicología de Vygotski: Reflexividad histórica y reivindicación
El lugar de la afectividad en la psicología de Vygotski: Reflexividad histórica y reivindicación
Rodríguez, Wanda C.
Historic reflexivity
Cognitive bias on Vygotski’s interpretations
Emotion and affectivity in Vygotski’s work
Reflexividad histórica
Sesgo cognitivista en interpretaciones de Vygotski
Emociones y afectos en la obra de Vygotski
The purpose of this article is to affirm historic reflexivity as a conceptual and methodological tool in the vindication of the place of activity in Vygotski’s psychology. The cognitive bias that has dominated the interpretation of Vygotski’s works and the sociocultural and institutional context where it was forged is examined. Through the analysis of original texts and cotemporary elaborations, we establish the place of emotions and affects in Vygotski’s theory. We conclude that current cultural and historical transformations have opened the door the consideration of these dimensions, and at the same time warn about the risk of oversimplification that has characterized the uses of other Vygotskian’s ideas, as happened with his concept of zone of proximal development.
Este artículo tiene el propósito de afirmar la reflexividad histórica como herramienta conceptual y metodológica para reivindicar el lugar de la afectividad en la psicología de Vygotski. Examinamos el sesgo cognitivista que ha dominado las interpretaciones de la obra de Vygotski y el contexto sociocultural e institucional en que se forjó. Utilizando el análisis de textos originales, establecemos el lugar que Vygotski dio a las emociones y la afectividad en su obra. Concluimos que nuevas transformaciones histórico culturales abren una puerta para la inclusión de esta dimensión en la psicología histórico cultural y advertimos que hay que tener cautela para no incurrir en errores de simplificación como los que han caracterizado muchas de las interpretaciones de otras ideas Vygotskianas, como es el caso de la zona de desarrollo próximo.
Este artículo tiene el propósito de afirmar la reflexividad histórica como herramienta conceptual y metodológica para reivindicar el lugar de la afectividad en la psicología de Vygotski. Examinamos el sesgo cognitivista que ha dominado las interpretaciones de la obra de Vygotski y el contexto sociocultural e institucional en que se forjó. Utilizando el análisis de textos originales, establecemos el lugar que Vygotski dio a las emociones y la afectividad en su obra. Concluimos que nuevas transformaciones histórico culturales abren una puerta para la inclusión de esta dimensión en la psicología histórico cultural y advertimos que hay que tener cautela para no incurrir en errores de simplificación como los que han caracterizado muchas de las interpretaciones de otras ideas Vygotskianas, como es el caso de la zona de desarrollo próximo.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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10.20511/pyr2013.v1n2.35
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 105-129
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 105-129
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 105-129
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/37
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_REV
Self-care, balance and the IB learner profile
Self-care, balance and the IB learner profile
Allen, Matthew
Excessive stress
Balance
Self-care
Estrés excesivo
balance
Autocuidado
Anecdotal evidence suggests that educators tend to expend themselves for their students with little thought for themselves, often leading to excessive stress, work-related illness, burnout, and attrition. The following discussion adapted from Self-Care for Teachers (Allen, 2013) reviews the international research on this topic and proposes an alternative approach. The research not only confirms this persistent pattern of excessive stress, overwork, and illness but also confirms educators’ typical inattention to their own needs. Conventional approaches to the problem of excessive stress, overwork and its attendant maladies focus on the external: management strategies such as induction and mentoring programs, salary incentives, or more recently, teacher help lines and wellness programs. The author advocates a more balanced approach, looking inward as well as outward for solutions to this perplexing problem. Although balance is often conceived as a static ideal of symmetry and proportion, it may be best understood–especially in an educational context– as the practical dynamic process of “moving artfully between extremes”, a definition which might equally apply to classroom management, curriculum design, assessment strategies, professional development, prevalent attitudes, and work-life rhythm.
Anecdotal evidence suggests that educators tend to expend themselves for their students with little thought for themselves, often leading to excessive stress, work-related illness, burnout, and attrition. The following discussion adapted from Self-Care for Teachers (Allen, 2013) reviews the international research on this topic and proposes an alternative approach. The research not only confirms this persistent pattern of excessive stress, overwork, and illness but also confirms educators’ typical inattention to their own needs. Conventional approaches to the problem of excessive stress, overwork and its attendant maladies focus on the external: management strategies such as induction and mentoring programs, salary incentives, or more recently, teacher help lines and wellness programs. The author advocates a more balanced approach, looking inward as well as outward for solutions to this perplexing problem. Although balance is often conceived as a static ideal of symmetry and proportion, it may be best understood –especially in an educational context– as the practical dynamic process of “moving artfully between extremes”, a definition which might equally apply to classroom management, curriculum design, assessment strategies, professional development, prevalent attitudes, and work-life rhythm.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/37
10.20511/pyr2013.v1n2.37
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 131-159
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 131-159
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 131-159
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/37/115
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/47
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_REV
Self-care, balance and the IB learner profile
Cuidado de sí mismo, equilibrio y perfil de aprendizaje del IB
Cuidado de sí mismo, equilibrio y perfil de aprendizaje del IB
Allen, Matthew
Excessive stress
Balance
Self-care
Estrés excesivo
Balance
Autocuidado
Anecdotal evidence suggests that educators tend to expend themselves for their students with little thought for themselves, often leading to excessive stress, work-related illness, burnout, and attrition. The following discussion adapted from Self-Care for Teachers (Allen, 2013) reviews the international research on this topic and proposes an alternative approach. The research not only confirms this persistent pattern of excessive stress, overwork, and illness but also confirms educators’ typical inattention to their own needs. Conventional approaches to the problem of excessive stress, overwork and its attendant maladies focus on the external: management strategies such as induction and mentoring programs, salary incentives, or more recently, teacher help lines and wellness programs. The author advocates a more balanced approach, looking inward as well as outward for solutions to this perplexing problem. Although balance is often conceived as a static ideal of symmetry and proportion, it may be best understood–especially in an educational context– as the practical dynamic process of “moving artfully between extremes”, a definition which might equally apply to classroom management, curriculum design, assessment strategies, professional development, prevalent attitudes, and work-life rhythm.
La evidencia anecdótica sugiere que los educadores tienden a dedicarse por completo a sus estudiantes y no tanto a sí mismos, lo que a menudo conduce a un estrés excesivo, a enfermedades relacionadas con el ámbito laboral, el agotamiento y el desgaste. El siguiente análisis del libro Self-Care for Teachers (Allen, 2013) revisa la investigación internacional sobre el tema y propone un enfoque alternativo. La investigación no solo confirma este patrón persistente de exceso de estrés, trabajo y enfermedad, sino que también corrobora la típica falta de atención de los educadores a sus propias necesidades. Los enfoques convencionales para solucionar el problema del exceso de estrés, de trabajo y las enfermedades concomitantes se centran en factores externos: estrategias de gestión tales como programas de orientación y asesoramiento, incentivos salariales o, más recientemente, líneas de ayuda y programas de bienestar para los maestros. El autor aboga por un enfoque más equilibrado, buscando soluciones para este desconcertante problema tanto interna como externamente. Aunque el equilibrio a menudo se concibe como un ideal estático de simetría y proporción, puede ser mejor entendido –especialmente en un contexto educativo– como el proceso dinámico y práctico de “moverse ingeniosamente entre los extremos”, una definición que podría aplicarse igualmente al manejo del aula, al diseño curricular, a las estrategias de evaluación, al desarrollo profesional, a las actitudes prevalentes y al ritmop ersonal y laboral. Palabras clave: Estrés excesivo, balance, autocuidado.
La evidencia anecdótica sugiere que los educadores tienden a dedicarse por completo a sus estudiantes y no tanto a sí mismos, lo que a menudo conduce a un estrés excesivo, a enfermedades relacionadas con el ámbito laboral, el agotamiento y el desgaste. El siguiente análisis del libro Self-Care for Teachers (Allen, 2013) revisa la investigación internacional sobre el tema y propone un enfoque alternativo. La investigación no solo confirma este patrón persistente de exceso de estrés, trabajo y enfermedad, sino que también corrobora la típica falta de atención de los educadores a sus propias necesidades. Los enfoques convencionales para solucionar el problema del exceso de estrés, de trabajo y las enfermedades concomitantes se centran en factores externos: estrategias de gestión tales como programas de orientación y asesoramiento, incentivos salariales o, más recientemente, líneas de ayuda y programas de bienestar para los maestros. El autor aboga por un enfoque más equilibrado, buscando soluciones para este desconcertante problema tanto interna como externamente. Aunque el equilibrio a menudo se concibe como un ideal estático de simetría y proporción, puede ser mejor entendido –especialmente en un contexto educativo– como el proceso dinámico y práctico de “moverse ingeniosamente entre los extremos”, una definición que podría aplicarse igualmente al manejo del aula, al diseño curricular, a las estrategias de evaluación, al desarrollo profesional, a las actitudes prevalentes y al ritmop ersonal y laboral. Palabras clave: Estrés excesivo, balance, autocuidado.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
info:eu-repo/semantics/review
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10.20511/pyr2013.v1n2.47
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 161-192
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 161-192
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 161-192
2310-4635
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10.20511/pyr2013.v1n2
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/48
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:ART_REV
Learning strategies. Definitions, classifications and measuring instruments
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición
Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición
Meza, Aníbal
Academic learning
Learning strategies
Learning strategies measurement
Aprendizaje académico
Estrategias de aprendizaje
Medición de estrategias de aprendizaje
Definition of learning as a constructive activity is given and classifications of learning strategies are revised, discussing aditionaly their value as resources for improving learning. Main caracteristcs of three instruments for assessing learning strategies are outlined.
Se define el aprendizaje como una actividad constructiva y se revisan definiciones y clasificaciones de las estrategias del aprendizaje, discutiéndose su valor como recursos para el aprendizaje. Se reseñan las características principales de tres instrumentos para la evaluación de las estrategias de aprendizaje.
Se define el aprendizaje como una actividad constructiva y se revisan definiciones y clasificaciones de las estrategias del aprendizaje, discutiéndose su valor como recursos para el aprendizaje. Se reseñan las características principales de tres instrumentos para la evaluación de las estrategias de aprendizaje.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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10.20511/pyr2013.v1n2.48
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 193-212
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 193-212
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 193-212
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Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/49
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:RES
Paerregaard, K. (2013). Peruanos en el mundo. Una etnografía global de la migración. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Paerregaard, K. (2013). Peruanos en el mundo. Una etnografía global de la migración. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Paerregaard, K. (2013). Peruanos en el mundo. Una etnografía global de la migración. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú
Caycho, Tomás P.
Dominguez, Sergio A.
Felicidad
Depresión
Creencia en la benevolencia humana
Adulto mayor
Institucionalizado
En este estudio se analizan las relaciones entre la felicidad, la depresión y la creencia en la benevolencia humana en un grupo de adultos mayores que se encuentran institucionalizados (24) y en otro grupo que vive con su familia (38). Se utilizó la Escala de Felicidad de Lima (EFL), la Escala de Depresión Geriátrica de Yesavage y la Escala de Creencia en la Benevolencia Humana. Se halló que no hay diferencias significativas en los niveles de depresión de ambos grupos de adultos mayores, siendo sus puntuaciones muy bajas, pero sí hubo diferencias significativas en felicidad y en los factores de sentido positivo de la vida y satisfacción con la vida a favor de los adultos mayores que viven con sus familias. También se encontraron relaciones negativas entre la creencia en la benevolencia humana y la depresión para el grupo de adultos mayores no institucionalizados, así como relaciones negativas con la realización personal para el grupo que está institucionalizado.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
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Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/49
10.20511/pyr2013.v1n2.49
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 215-219
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 215-219
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 215-219
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2013.v1n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/49/118
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/50
2022-04-01T19:37:39Z
pyr:AGR
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2013-12-30
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/50
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 1 No. 2 (2013): Julio - Diciembre; 221-222
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 1 ##issue.no## 2 (2013): Julio - Diciembre; 221-222
Propósitos y Representaciones; Vol. 1 Núm. 2 (2013): Julio - Diciembre; 221-222
2310-4635
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10.20511/pyr2013.v1n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/50/48
Derechos de autor 2013 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/51
2018-07-03T17:35:08Z
pyr:ART_INV
Phonological awareness and lexical processes in reading in five year old kindergarten and second grade students from a school in the City of Lima
Conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una institución educativa de Lima Metropolitana
Conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una institución educativa de Lima Metropolitana
Cannock, Jennifer I.
Suárez, Betsy Y.
Phonological awareness
Lexical processes in reading
Learning to read
Conciencia fonológica
Procesos léxicos de la lectura
Aprendizaje de la lectura
The aim of this research was to establish the relationship between phonological awareness and lexical processes in reading. This study was correlational, longitudinal and its design was not experimental. Thirty six students from a public school in the city of Lima were assessed in two stages: kinder and 2nd grade. The Phonological Awareness Assessment Test - PECO and the Lexical Processes subtests - PROLEC-R were used, both in adapted versions. The results showed that there is no significant relationship between phonological awareness and lexical processes in reading. However, there is a significant relationship between syllable identification task and word reading subtest in speed and reading skills indexes. A significant relationship between syllable identification task and pseudowords reading in reading skills index was found. Also, a significant relationship between syllabic omission task and pseudoword reading in reading skills index was evidenced.
El objetivo de la presente investigación fue establecer la relación entre conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura. El estudio fue de tipo correlacional, longitudinal y diseño no experimental. Participaron 36 estudiantes procedentes de una institución educativa estatal de Lima Metropolitana, a quienes se evaluó en dos momentos: inicial 5 años y 2° grado de primaria. Se aplicaron la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico - PECO y los subtest de Procesos Léxicos del PROLEC-R, ambos en sus versiones adaptadas. Los resultados evidenciaron que no existe relación significativa entre la conciencia fonológica y los procesos léxicos de la lectura. No obstante, se encontró una relación significativa entre la tarea identificación silábica y lectura de palabras en los índices de velocidad y habilidad lectora así como con el índice de habilidad lectora de lectura de pseudopalabras. Asimismo, se evidenció una relación significativa entre la tarea omisión silábica y lectura de pseudopalabras en el índice de habilidad lectora.
El objetivo de la presente investigación fue establecer la relación entre conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura. El estudio fue de tipo correlacional, longitudinal y diseño no experimental. Participaron 36 estudiantes procedentes de una institución educativa estatal de Lima Metropolitana, a quienes se evaluó en dos momentos: inicial 5 años y 2° grado de primaria. Se aplicaron la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico - PECO y los subtest de Procesos Léxicos del PROLEC-R, ambos en sus versiones adaptadas. Los resultados evidenciaron que no existe relación significativa entre la conciencia fonológica y los procesos léxicos de la lectura. No obstante, se encontró una relación significativa entre la tarea identificación silábica y lectura de palabras en los índices de velocidad y habilidad lectora así como con el índice de habilidad lectora de lectura de pseudopalabras. Asimismo, se evidenció una relación significativa entre la tarea omisión silábica y lectura de pseudopalabras en el índice de habilidad lectora.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/51
10.20511/pyr2014.v2n1.51
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 9-48
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 9-48
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 9-48
2310-4635
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10.20511/pyr2014.v2n1
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eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/51/126
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/51/127
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/53
2018-07-03T17:39:47Z
pyr:ART_INV
Perception of family functioning: psychometric analysis of Family APGAR Scale in adolescents in Lima
Percepción del funcionamiento familiar: Análisis psicométrico de la Escala APGAR-familiar en adolescentes de Lima
Percepción del funcionamiento familiar: Análisis psicométrico de la Escala APGAR-familiar en adolescentes de Lima
Castilla, Humberto A.
Caycho, Tomas P.
Shimabukuro, Midori
Valdivia, Amalia A.
Factor analysis
Reliability
Perception of family functioning
Validity
Análisis factorial
Confiabilidad
Percepción del funcionamiento familiar
Validez
The article describes the psychometric analysis of the APGAR Scale developed by Smilkstein (1978), consisting of five Likert items with five alternatives, which evaluates the perception of family functioning (Gómez & Ponce, 2010). The scale was administered to 256 male students aged from 11 to 18 attending state school in Lima. Item-test correlation analysis provided evidence of highly significant relations (p<0.001) for each of the reagents, indicating that reagents evaluate indicators of the same construct. To assess the perception of family functioning, APGAR Scale has moderate internal consistency (Cronbach a = .788). Construct validity was established by factor analysis and a single factor was obtained through a principal component analysis and the orthogonal rotation (Varimax).
El artículo describe el análisis psicométrico de la Escala APGAR de Smilkstein (1978), integrada por 5 ítems de tipo likert con cinco alternativas, la cual evalúa la percepción del funcionamiento familiar (Gómez & Ponce, 2010). La escala se administró a 256 estudiantes varones de 11 a 18 años de edad de un colegio nacional de Lima. El análisis de correlación ítem-test encontró asociaciones altamente significativas (p<.001) para cada uno de los reactivos, indicando que los reactivos evalúan indicadores de un mismo constructo. La Escala APGAR para valorar la percepción del funcionamiento familiar presenta moderada consistencia interna (α de Cronbach=.788). La validez de constructo se estableció mediante análisis factorial obteniendo, por medio análisis de componentes principales y la rotación ortogonal (Varimax), un único factor.
El artículo describe el análisis psicométrico de la Escala APGAR de Smilkstein (1978), integrada por 5 ítems de tipo likert con cinco alternativas, la cual evalúa la percepción del funcionamiento familiar (Gómez & Ponce, 2010). La escala se administró a 256 estudiantes varones de 11 a 18 años de edad de un colegio nacional de Lima. El análisis de correlación ítem-test encontró asociaciones altamente significativas (p<.001) para cada uno de los reactivos, indicando que los reactivos evalúan indicadores de un mismo constructo. La Escala APGAR para valorar la percepción del funcionamiento familiar presenta moderada consistencia interna (α de Cronbach=.788). La validez de constructo se estableció mediante análisis factorial obteniendo, por medio análisis de componentes principales y la rotación ortogonal (Varimax), un único factor.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/53
10.20511/pyr2014.v2n1.53
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 49-78
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 49-78
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 49-78
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2014.v2n1
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eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/53/128
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/53/129
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/54
2018-07-03T17:47:00Z
pyr:ART_INV
Academic self-efficacy, self-regulated learning and academic performance in first-year university students
Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales
Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales
Alegre, Alberto A.
Academic self-efficacy
Self-regulated learning
Academic performance
Autoeficacia académica
Autorregulación del aprendizaje
Rendimiento académico
The aim of this research was to determine the relationship between academic self-efficacy, self-regulated learning and academic performance of first-year university students in the Metropolitan Lima area. An assessment was made of 284 students (138 male and 146 female students) admitted to a private university of Lima for the 2013-2 term by using a non-probability and incidental procedure and the General Academic Self-Efficacy Questionnaire, the University Academic Self-Regulated Learning Questionnaire; and for the academic performance of every student, their registered weighted GPA was taken into account. Formulated hypothesis was accepted as correlation coefficients resulting from academic selfefficacy; self-regulated learning and academic performance were both positive and significant, but low. In addition, the correlation between academic selfefficacy and self-regulated learning were positive, significant and moderate.
El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales de Lima Metropolitana. Se evaluó a 284 estudiantes (138 varones y 146 mujeres) ingresantes a una universidad privada de Lima Metropolitana en el período 2013-2, obtenidos a través de un procedimiento no probabilístico, incidental. Se utilizó el Cuestionario de Autoeficacia Académica General, el Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad y para el rendimiento académico se consideró el promedio ponderado consignado en el récord académico de cada estudiante. Se aceptan las hipótesis formuladas debido a que los coeficientes de correlación obtenidos entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico fueron positivos y significativos en ambos casos, pero bajos. Además la correlación entre la autoeficacia académica y la autorregulación del aprendizaje resultó ser positiva, significativa y moderada.
El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales de Lima Metropolitana. Se evaluó a 284 estudiantes (138 varones y 146 mujeres) ingresantes a una universidad privada de Lima Metropolitana en el período 2013-2, obtenidos a través de un procedimiento no probabilístico, incidental. Se utilizó el Cuestionario de Autoeficacia Académica General, el Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad y para el rendimiento académico se consideró el promedio ponderado consignado en el récord académico de cada estudiante. Se aceptan las hipótesis formuladas debido a que los coeficientes de correlación obtenidos entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico fueron positivos y significativos en ambos casos, pero bajos. Además la correlación entre la autoeficacia académica y la autorregulación del aprendizaje resultó ser positiva, significativa y moderada.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/54
10.20511/pyr2014.v2n1.54
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 79-120
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 79-120
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 79-120
2310-4635
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10.20511/pyr2014.v2n1
spa
eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/54/130
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/54/131
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/55
2018-07-03T17:50:20Z
pyr:ART_REV
Review of empirical studies on impact of religion, religiosity and spirituality as protective factors
Revisión de estudios empíricos sobre el impacto de la religión, religiosidad y espiritualidad como factores protectores
Revisión de estudios empíricos sobre el impacto de la religión, religiosidad y espiritualidad como factores protectores
Salgado, Ana C.
Spirituality
Protective factor
Religion
Religiosity
Health
Factor protector
Religión
Religiosidad
Salud
The purpose of this article is to review the empirical researches supporting the positive impact of religion, religiosity and spirituality as protective factors in various areas of human life. An analysis of each variable is performed individually and collectively. Among the conclusions of this work, researches show that they help people to have more self-esteem, are a source of strength and hope, are associated with greater satisfaction with life and spiritual well-being and increase the capacity for forgiveness. They provide emotional and social support, promote prosocial values, are associated with less use and abuse of drugs and less tendency to smoke. They help to have better physical and psychological health, contribute to prevention and help to speed recovery and promote tolerance to diseases. They help to decrease depression, anxiety, blood pressure and stress. They contribute to a better adaptation, help to cope with the disease and fear of death. Finally, they help to better deal with disability condition associated with chronic disease.
El objetivo del presente artículo es revisar las investigaciones empíricas que sustentan el impacto favorable que tienen la religión, religiosidad y espiritualidad como factores protectores en las diversas áreas de la vida del ser humano. Se realiza un análisis de cada variable por separado y en conjunto. Entre las conclusiones se señala que las investigaciones evidencian que contribuyen a que las personas tengan mayor autoestima, son una fuente de fortaleza y esperanza, se asocian a una mayor satisfacción con la vida y bienestar espiritual e incrementan la capacidad de perdón. Sirve de apoyo emocional y social, promueven valores prosociales, se asocian a un menor uso y abuso de drogas y menor tendencia a fumar. Contribuye a una mejor salud física y psicológica, ayudan a la prevención, aceleran la recuperación y promueven la tolerancia frente al padecimiento de enfermedades. Disminuye la depresión, la ansiedad, la presión sanguínea y el estrés. Facilitan una mayor adaptación, contribuyen al enfrentamiento de la enfermedad y temor a la muerte, por último favorece a un mejor afrontamiento de la condición de discapacidad asociada a enfermedad crónica.
El objetivo del presente artículo es revisar las investigaciones empíricas que sustentan el impacto favorable que tienen la religión, religiosidad y espiritualidad como factores protectores en las diversas áreas de la vida del ser humano. Se realiza un análisis de cada variable por separado y en conjunto. Entre las conclusiones se señala que las investigaciones evidencian que contribuyen a que las personas tengan mayor autoestima, son una fuente de fortaleza y esperanza, se asocian a una mayor satisfacción con la vida y bienestar espiritual e incrementan la capacidad de perdón. Sirve de apoyo emocional y social, promueven valores prosociales, se asocian a un menor uso y abuso de drogas y menor tendencia a fumar. Contribuye a una mejor salud física y psicológica, ayudan a la prevención, aceleran la recuperación y promueven la tolerancia frente al padecimiento de enfermedades. Disminuye la depresión, la ansiedad, la presión sanguínea y el estrés. Facilitan una mayor adaptación, contribuyen al enfrentamiento de la enfermedad y temor a la muerte, por último favorece a un mejor afrontamiento de la condición de discapacidad asociada a enfermedad crónica.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/55
10.20511/pyr2014.v2n1.55
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 121-159
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 121-159
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 121-159
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2014.v2n1
spa
eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/55/132
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/55/133
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/56
2018-07-03T17:52:57Z
pyr:ART_REV
About the reflective thought also known as the critical thinking
Sobre el pensamiento reflexivo, también llamado pensamiento crítico
Sobre el pensamiento reflexivo, también llamado pensamiento crítico
León, Federico R.
Reflective thought
Critical thinking
Pensamiento reflexivo
Pensamiento crítico
This article deals with the concept of reflective thought or critical thinking from its initial formulation as an intellectual attitude to its current articulation as a third level of cognitive processing. Issues dealt with include critical thinking as a goal, as a cognitive process, as a part of dual cognitive processes, as a measurable disposition, as a measurable ability and as an educational task.
Este artículo aborda el concepto de pensamiento reflexivo o crítico desde su formulación inicial como una actitud intelectual hasta su articulación actual como un tercer nivel de procesamiento cognitivo. Los temas tratados incluyen el pensamiento crítico como meta, como proceso cognitivo, como parte de procesos cognitivos duales, como disposición medible, como habilidad medible, y como tarea educativa.
Este artículo aborda el concepto de pensamiento reflexivo o crítico desde su formulación inicial como una actitud intelectual hasta su articulación actual como un tercer nivel de procesamiento cognitivo. Los temas tratados incluyen el pensamiento crítico como meta, como proceso cognitivo, como parte de procesos cognitivos duales, como disposición medible, como habilidad medible, y como tarea educativa.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-03-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/56
10.20511/pyr2014.v2n1.56
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 161-214
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 161-214
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 161-214
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2014.v2n1
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eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/56/134
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/56/135
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/57
2018-07-03T17:57:02Z
pyr:ART_REV
Historical links between Latin American psychology and pedagogy in experimentation
Nexos históricos entre la psicología y la pedagogía latinoamericana en la experimentación
Nexos históricos entre la psicología y la pedagogía latinoamericana en la experimentación
Arias, Walter L.
Experimental laboratories
Psychology
Pedagogy
History
Latin America
Laboratorios experimentales
Psicología
Pedagogía
Historia
América Latina
This work sets out historical information about the development of Latin American psychology over the base of education. It reviews the contribution from education to Latin American psychology, and especially, the creation of experimental psychology laboratories in schools and educational and psychopedagogical institutions, where experimental pedagogy laboratories operate, which were a relevant antecedent for psychology’s institutionalization through the creation of Programs and Professional Schools.
El presente trabajo expone información histórica acerca del desarrollo de la psicología latinoamericana sobre la base de la educación. Se revisa el aporte de la educación a la psicología latina y muy particularmente, la fundación de laboratorios de psicología experimental en escuelas e institutos de educación o psicopedagogía, donde funcionaban laboratorios de pedagogía experimental, los mismos que sirvieron de base para la institucionalización de la psicología a través de la creación de los programas y escuelas profesionales.
El presente trabajo expone información histórica acerca del desarrollo de la psicología latinoamericana sobre la base de la educación. Se revisa el aporte de la educación a la psicología latina y muy particularmente, la fundación de laboratorios de psicología experimental en escuelas e institutos de educación o psicopedagogía, donde funcionaban laboratorios de pedagogía experimental, los mismos que sirvieron de base para la institucionalización de la psicología a través de la creación de los programas y escuelas profesionales.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/57
10.20511/pyr2014.v2n1.57
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 215-253
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 215-253
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 215-253
2310-4635
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10.20511/pyr2014.v2n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/57/136
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/58
2018-07-03T17:59:16Z
pyr:AGR
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-06-30
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/58
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 1 (2014): Enero - Junio; 255
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 1 (2014): Enero - Junio; 255
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 1 (2014): Enero - Junio; 255
2310-4635
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10.20511/pyr2014.v2n1
spa
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/59
2022-04-01T19:31:06Z
pyr:EDIT
Editorial
Editorial
Editorial
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-12-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/59
10.20511/pyr2014.v2n2.59
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 7-8
2310-4635
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10.20511/pyr2014.v2n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/59/62
Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/60
2022-04-01T19:31:06Z
pyr:ART_INV
Professional Identity, Social Recognition and Entering the Workforce of the University Student with Hybrid Education
Identidad profesional, reconocimiento social e inserción laboral del universitario con formación híbrida
Identidad profesional, reconocimiento social e inserción laboral del universitario con formación híbrida
Damián, Javier
University
graduates
hybrid education
labor market
labor insertion
Universidad
Egresados
Educación híbrida
Mercado de trabajo
Inserción laboral
We show advances of a research which aims to describe the factors that facilitate and hinder to entering the workforce of graduates with hybrid university education, same than those responsible for education policy assert that facilitates this type of training to graduates entering the labor market. Through a case study and a qualitative approach we studied the graduates of the Business Science Degree in a Oaxaca public university, in that mix three Bachelors traditional causing a hybrid university program. Preliminary results point to two factors that limit the employability of graduates, the lack of professional identity in the graduate unmotivated to carry out actions that promote their participation and lack of social recognition of the profession by employers for which graduates are not in demand in the local labor market; contradicting both situations-at least in the case study, the alleged advantages attributed to hybrid undergraduate programs.
Se presentan avances de una investigación cuyo objetivo es describir los factores que facilitan y obstaculizan la inserción laboral de los egresados con formación universitaria híbrida pues, según los responsables de la política educativa este tipo de formación facilita a los egresados incorporarse al mercado de trabajo. Se estudia mediante un enfoque cualitativo a los egresados de la Licenciatura en Ciencias Empresariales de una universidad pública oaxaqueña pues en dicha licenciatura se mezclan tres carreras tradicionales originando un programa universitario híbrido. Los resultados preliminares señalan a dos factores que limitan la inserción laboral del egresado, la ausencia de identidad profesional en el egresado desmotivándolo de llevar a cabo acciones que contribuyan a su inserción y, la falta de reconocimiento social de la profesión por los empleadores por lo cual los egresados no son demandados en el mercado de trabajo local; ambas situaciones contradicen –al menos- en el estudio de caso, las supuestas ventajas atribuidas a las carreras universitarias híbridas.
Se presentan avances de una investigación cuyo objetivo es describir los factores que facilitan y obstaculizan la inserción laboral de los egresados con formación universitaria híbrida pues, según los responsables de la política educativa este tipo de formación facilita a los egresados incorporarse al mercado de trabajo. Se estudia mediante un enfoque cualitativo a los egresados de la Licenciatura en Ciencias Empresariales de una universidad pública oaxaqueña pues en dicha licenciatura se mezclan tres carreras tradicionales originando un programa universitario híbrido. Los resultados preliminares señalan a dos factores que limitan la inserción laboral del egresado, la ausencia de identidad profesional en el egresado desmotivándolo de llevar a cabo acciones que contribuyan a su inserción y, la falta de reconocimiento social de la profesión por los empleadores por lo cual los egresados no son demandados en el mercado de trabajo local; ambas situaciones contradicen –al menos- en el estudio de caso, las supuestas ventajas atribuidas a las carreras universitarias híbridas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-11-07
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10.20511/pyr2014.v2n2.60
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 9-76
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 9-76
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 9-76
2310-4635
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/61
2022-04-01T19:31:06Z
pyr:ART_INV
Psychometric Properties of Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) in University Student of Lima
Propiedades psicométricas del Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) en estudiantes universitarios de Lima
Propiedades psicométricas del Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) en estudiantes universitarios de Lima
Domínguez, Sergio A.
Rimachi, Marlon
Sexuality
Intellectual disability
Attitudes
Validity
Reliability
Sexualidad
Discapacidad intelectual
Actitudes
Validez
Confiabilidad
The aim was to analyze the psychometric properties of Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) in a sample of 144 psychology college students from a private university in Lima, of which 44 were males (30.6%) and 100 female (69.4%), aged between 17 and 43 years (average: 21.92). The confirmatory factor analysis conducted reveals that this test presents a two-factor structure with adequate fit indices. Furthermore, regarding the reliability of the construct by an indicator Rho, was obtained a coefficient .804. We conclude that SMRAI has to deploy adequate oriented learn more facets of attitudes towards the sexuality of people with intellectual disabilities.
El objetivo fue analizar las propiedades psicométricas del Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) en una muestra de 144 estudiantes universitarios de la carrera de psicología de una universidad privada de Lima Metropolitana del 2do al 9no ciclo, de los cuales 44 fueron varones (30.6%) y 100 mujeres (69.4%), con edades comprendidas entre 17 y 43 años (M: 21.9). El análisis factorial confirmatorio realizado revela que dicha prueba presenta una estructura de dos factores con índices de ajuste adecuados. Por otro lado, con relación a la confiabilidad del constructo mediante el coeficiente Rho se obtuvo un indicador de .80. Se concluye que la SMRAI cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para implementarlo en estudios orientados a conocer más facetas de las actitudes hacia la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual.
El objetivo fue analizar las propiedades psicométricas del Sexuality and the Mental Retardation Attitude Inventory (SMRAI) en una muestra de 144 estudiantes universitarios de la carrera de psicología de una universidad privada de Lima Metropolitana del 2do al 9no ciclo, de los cuales 44 fueron varones (30.6%) y 100 mujeres (69.4%), con edades comprendidas entre 17 y 43 años (M: 21.9). El análisis factorial confirmatorio realizado revela que dicha prueba presenta una estructura de dos factores con índices de ajuste adecuados. Por otro lado, con relación a la confiabilidad del constructo mediante el coeficiente Rho se obtuvo un indicador de .80. Se concluye que la SMRAI cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para implementarlo en estudios orientados a conocer más facetas de las actitudes hacia la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-12-07
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10.20511/pyr2014.v2n2.61
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 77-120
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 77-120
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 77-120
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/62
2022-04-01T19:31:06Z
pyr:ART_INV
Assertive Communication and Teamwork: Results of an Intervention Program to the Supervisors of a Company
Comunicación asertiva y trabajo en equipo: Resultados de un programa de intervención en los supervisores de una empresa
Comunicación asertiva y trabajo en equipo: Resultados de un programa de intervención en los supervisores de una empresa
Montes de Oca, Jesús H.
Competences
Talent management
Assessment rubrics
Competencias
Gestión del talento humano
Rúbricas de evaluación
The study aimed to determine the effect of the implementation of the program "Manage your Talent" in competence assertive communication skills and teamwork. A quasi-experimental research design was used with pre-test - intervention - post-test with control group. The sample included 28 supervisors of a private company, 13 in the experimental group and 15 in the control group. A type of purposive sample was used. The results suggest a positive impact of the program to significantly increase competition achievement assertive communication (U = 3.5, Z = 4.58, *** P <.000), just as in effective dialogue dimensions (U = 8.0), feedback (U = 10.0), conflict resolution (U= 7.0) and non-verbal communication (U = 4.0), the skills of this competence in the highest increase was recorded were effective dialogue and nonverbal communication. In the other, the increase was lower. Regarding competition teamwork (U = 0.00, Z = 4.837, *** P <.000), just as in the dimensions (U = 9.0), Goal Achievement (U = 15.0), democratic environment (U= 12.0) and decision making (U = 7.0). The skills of this competence in the highest increase was recorded were the subject property, democratic environment and goal achievement. Minor increase in decision-making for managing consensus.
El estudio tuvo por objetivo determinar el efecto de la aplicación del Programa “Gestiona tu Talento” en las competencias de comunicación asertiva y trabajo en equipo. Se utilizó un diseño de investigación cuasi experimental, con pre-test - intervención – post-test, con grupo control. La muestra incluyó 28 supervisores de una empresa privada, 13 en el grupo experimental y 15 en el grupo control. Se empleó un tipo de muestra intencional. Los resultados sugieren un impacto positivo del Programa para incrementar significativamente el logro la competencia de comunicación asertiva (U = 3.5, Z= 4.58, ***P < .000), del mismo modo en las dimensiones diálogo efectivo (U = 8.0), retroalimentación (U = 10.0), resolución de conflictos (U = 7.0) y comunicación no verbal (U = 4.0), las habilidades de esta competencia en las que se registró mayor incremento fueron de diálogo efectivo y comunicación no verbal, en las demás, el incremento fue menor. Con respecto a la competencia de trabajo en equipo (U = .00, Z= 4.837, ***P < .000), del mismo modo en las dimensiones (U = 9.0), logro de la meta (U = 15.0), clima democrático (U = 12.0) y toma de decisiones (U = 7.0). Las habilidades de esta competencia en la que se registró mayor incremento fueron establecimiento del tema, clima democrático y logro de la meta. Menor incremento en toma de decisiones para gestionar consensos.
El estudio tuvo por objetivo determinar el efecto de la aplicación del Programa “Gestiona tu Talento” en las competencias de comunicación asertiva y trabajo en equipo. Se utilizó un diseño de investigación cuasi experimental, con pre-test - intervención – post-test, con grupo control. La muestra incluyó 28 supervisores de una empresa privada, 13 en el grupo experimental y 15 en el grupo control. Se empleó un tipo de muestra intencional. Los resultados sugieren un impacto positivo del Programa para incrementar significativamente el logro la competencia de comunicación asertiva (U = 3.5, Z= 4.58, ***P < .000), del mismo modo en las dimensiones diálogo efectivo (U = 8.0), retroalimentación (U = 10.0), resolución de conflictos (U = 7.0) y comunicación no verbal (U = 4.0), las habilidades de esta competencia en las que se registró mayor incremento fueron de diálogo efectivo y comunicación no verbal, en las demás, el incremento fue menor. Con respecto a la competencia de trabajo en equipo (U = .00, Z= 4.837, ***P < .000), del mismo modo en las dimensiones (U = 9.0), logro de la meta (U = 15.0), clima democrático (U = 12.0) y toma de decisiones (U = 7.0). Las habilidades de esta competencia en la que se registró mayor incremento fueron establecimiento del tema, clima democrático y logro de la meta. Menor incremento en toma de decisiones para gestionar consensos.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-11-07
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10.20511/pyr2014.v2n2.62
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 121-196
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 121-196
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 121-196
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2022-04-01T19:31:06Z
pyr:ART_REV
Psychological Knowledge and Education Practices: Tradition and Present
Conocimiento psicológico y prácticas educativas: Tradición y actualidad
Conocimiento psicológico y prácticas educativas: Tradición y actualidad
Ventura, Ana C.
Psychology
Education
Controversies
Training process
Psicología
Educación
Tensiones
Procesos formativos
The aim of this article is to carry out a review of the relationships between psychological knowledge and educational practices. In special, it is proposed to analyze the psychological knowledge as a theoretical perspective of the training processes in education. Links between Psychology and Education were no completely successfully. However, it has created debates and controversies that were expressed under certain ruptures between theories and practices. Moreover, psychoeducational approaches have evolved deeply from the beginning up to now, stimulated by strong economic, technological, scientific and social changes. Along this article psychoeducational approaches are exposed. Furthermore, a number of specific and recent psychoeducational proposals are introduced. These proposals tend to reduce the gap between theoretical knowledge and practical skills for the training of future teachers and practicing teachers.
El objetivo de este artículo es plantear una cuestión central para la Psicología y la Educación: las relaciones entre los conocimientos psicológicos y las prácticas educativas. Estas articulaciones no se han producido de manera totalmente pacífica entre ambos campos, por el contrario, han generado debates y controversias que se expresaron bajo cierta desconexión entre teorías psicológicas y prácticas educativas. A la luz de este planteamiento, en este artículo se exponen las tradiciones psicoeducativas predominantes que orientaron estas discusiones y se presentan un conjunto de propuestas psicoeducativas actuales que se proponen reducir la brecha entre conocimientos entre teorías y prácticas para la formación de futuros docentes y la actualización de docentes en ejercicio.
El objetivo de este artículo es plantear una cuestión central para la Psicología y la Educación: las relaciones entre los conocimientos psicológicos y las prácticas educativas. Estas articulaciones no se han producido de manera totalmente pacífica entre ambos campos, por el contrario, han generado debates y controversias que se expresaron bajo cierta desconexión entre teorías psicológicas y prácticas educativas. A la luz de este planteamiento, en este artículo se exponen las tradiciones psicoeducativas predominantes que orientaron estas discusiones y se presentan un conjunto de propuestas psicoeducativas actuales que se proponen reducir la brecha entre conocimientos entre teorías y prácticas para la formación de futuros docentes y la actualización de docentes en ejercicio.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-11-07
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10.20511/pyr2014.v2n2.63
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 197-230
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 197-230
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 197-230
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2022-04-01T19:31:06Z
pyr:ART_REV
Virtual Communities of Collaborative Learning for Higher Education
Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo para la educación superior
Comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo para la educación superior
Sotomayor, Gilda E.
Collaborative learning
Cooperative learning
Knowledge
Social construction of knowledge
virtual communities
Learning
Knowledge society
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Conocimiento
Construcción social de conocimiento
Comunidades virtuales
Aprendizaje
Sociedad del conocimiento
This article aims to outline and project three new learning scenarios for Higher Education that, after the emergence of ICT and communication through the Network-lnternet, have come under the generic name of virtual communities. To that end, we start from a previous conceptual analysis on collaborative learning, cooperative learning and related concepts taking place in these communities and serving as a basis for sorting them into three types in particular: communities of educational work of professional practice and scientific knowledge. Virtual communities where the activities undertaken and skills acquired are set as important parts of our personal learning development, wich are necessary to build the Knowledge Society.
El presente artículo tiene como objetivo esbozar y proyectar tres nuevos escenarios de aprendizaje para la Educación Superior que, tras la irrupción de las TIC y la comunicación a través de la Red-lnternet, han surgido con el nombre genérico de comunidades virtuales. Para ello, se parte de un análisis previo de carácter conceptual sobre el aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo y otros conceptos afines que tienen lugar en estas comunidades y que sirven de base para clasificarlas de forma específica en tres tipos: comunidades de tarea educativa, práctica profesional y conocimiento científico. Comunidades virtuales en donde las actividades a realizar y las competencias a adquirir se plantean como piezas importantes de nuestras trayectorias personales de aprendizaje, necesarias para construir la Sociedad del Conocimiento.
El presente artículo tiene como objetivo esbozar y proyectar tres nuevos escenarios de aprendizaje para la Educación Superior que, tras la irrupción de las TIC y la comunicación a través de la Red-lnternet, han surgido con el nombre genérico de comunidades virtuales. Para ello, se parte de un análisis previo de carácter conceptual sobre el aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo y otros conceptos afines que tienen lugar en estas comunidades y que sirven de base para clasificarlas de forma específica en tres tipos: comunidades de tarea educativa, práctica profesional y conocimiento científico. Comunidades virtuales en donde las actividades a realizar y las competencias a adquirir se plantean como piezas importantes de nuestras trayectorias personales de aprendizaje, necesarias para construir la Sociedad del Conocimiento.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-11-07
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10.20511/pyr2014.v2n2.64
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 231-303
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 231-303
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 231-303
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/65
2022-04-01T19:31:06Z
pyr:OBIT
Obituary: Remembering Dra. Violeta Tapia Mendieta, Ph.D (1930-2014)
Obituary: Remembering Dra. Violeta Tapia Mendieta, Ph.D (1930-2014)
Obituario: Recordando a la Dra. Violeta Tapia Mendieta (1930-2014)
Caycho, Tomás P.
Psicología de la educación
Teoría de la educación
Tapia Mendieta
Violeta
1930-2014
Psicología de la educación
Teoría de la educación
Tapia Mendieta
Violeta
1930-2014
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-12-29
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10.20511/pyr2014.v2n2.65
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 305-316
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 2 ##issue.no## 2 (2014): Julio - Diciembre; 305-316
Propósitos y Representaciones; Vol. 2 Núm. 2 (2014): Julio - Diciembre; 305-316
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
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Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2014-12-30
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 2 No. 2 (2014): Julio - Diciembre; 318
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Derechos de autor 2014 Propósitos y Representaciones
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Editorial
Editorial
Editorial
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-06-07
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 7-8
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 7-8
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pyr:ART_INV
Curricular Treatment of Body Image, Self-esteem and Self-concept in Spain
Tratamiento curricular de la imagen corporal, autoestima y autoconcepto en España
Tratamiento curricular de la imagen corporal, autoestima y autoconcepto en España
Rodríguez, Antonio V.
Estévez, Manuel
Palomares, Juan
Body image
Self-concept and self-esteem
Adolescence
High school curriculum
Documentary analysis
Imagen corporal
Autoconcepto y autoestima
adolescencia
Currículo de secundaria
Análisis documental
Adolescence is a period of human development in which problems with the perception of body image, self-esteem and self-concept proliferate, while the child is studying for Secondary Education. This study analyses the curricular treatment given to body image, self-esteem and self-concept in different legislative elements in the region of Valencia (Spain), using a qualitative methodology, through the technique of non-interactive documentary analysis. The results of the analysis of relevant academic planning stage documents in this region showed a presence of these statements contained in both the national Education Law and the regional education Law. They specifically appear in some elements of curriculum subjects such as Physical Education, Citizenship Education, Mathematics, Biology and Geology, Natural Science and Music, although not all of them take on the same role, emphasizing in this sense Physical Education as a subject that focuses more both on working and developing these aspects. Within the latter, a imbalance is shown in terms of prominence achieved in what is intended to learn (objectives) and its negligible representation in the tools proposed to achieve it (content) as well as how to evaluate it (evaluation criteria).
La adolescencia es un periodo del desarrollo del ser humano en el que proliferan problemas con la percepción de la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto, mientras el niño se encuentra cursando estudios de Educación Secundaria Obligatoria. Este estudio analiza el tratamiento curricular que se dedica a la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto en los diferentes elementos legislativos en el ámbito educativo de la Comunidad Valenciana (España), mediante una metodología cualitativa, a través de la técnica del análisis documental no interactiva. Los resultados del análisis de los documentos, correspondientes a la ordenación académica de la etapa en esta comunidad autónoma, mostraron una presencia de estos contenidos tanto en los planteamientos del ámbito nacional concerniente a la LOE (2006) y el Real Decreto 1631/2006, como en los regionales materializados en el Decreto 112/2007. Aparecen específicamente en algunos elementos del currículo de materias como Educación Física, Educación para la Ciudadanía, Matemáticas, Biología y Geología, Ciencias de la Naturaleza y Música, a pesar de que no en todas ellas adquieren el mismo protagonismo, destacando en este sentido la Educación Física como materia que más se centra tanto en el trabajo como en el desarrollo de estos aspectos. Dentro de ella se muestra un desequilibrio en cuanto al protagonismo alcanzado en lo que se pretende que aprendan (objetivos) y en su ínfima plasmación en las herramientas para alcanzarlo (contenidos), así como en el cómo evaluarlo (criterios de evaluación).
La adolescencia es un periodo del desarrollo del ser humano en el que proliferan problemas con la percepción de la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto, mientras el niño se encuentra cursando estudios de Educación Secundaria Obligatoria. Este estudio analiza el tratamiento curricular que se dedica a la imagen corporal, la autoestima y el autoconcepto en los diferentes elementos legislativos en el ámbito educativo de la Comunidad Valenciana (España), mediante una metodología cualitativa, a través de la técnica del análisis documental no interactiva. Los resultados del análisis de los documentos, correspondientes a la ordenación académica de la etapa en esta comunidad autónoma, mostraron una presencia de estos contenidos tanto en los planteamientos del ámbito nacional concerniente a la LOE (2006) y el Real Decreto 1631/2006, como en los regionales materializados en el Decreto 112/2007. Aparecen específicamente en algunos elementos del currículo de materias como Educación Física, Educación para la Ciudadanía, Matemáticas, Biología y Geología, Ciencias de la Naturaleza y Música, a pesar de que no en todas ellas adquieren el mismo protagonismo, destacando en este sentido la Educación Física como materia que más se centra tanto en el trabajo como en el desarrollo de estos aspectos. Dentro de ella se muestra un desequilibrio en cuanto al protagonismo alcanzado en lo que se pretende que aprendan (objetivos) y en su ínfima plasmación en las herramientas para alcanzarlo (contenidos), así como en el cómo evaluarlo (criterios de evaluación).
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 9-70
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 9-70
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 9-70
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
spa
eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/68/154
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/68/155
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/69
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:ART_INV
Development of a Teaching Methodology for Undergraduate Human Development in Psychology
Desarrollo de una metodología de enseñanza para el desarrollo humano en psicología de pregrado
Desarrollo de una metodología de enseñanza para el desarrollo humano en psicología de pregrado
Rodríguez, María A.
Espinoza, José M.
Wikipedia
Pedagogy
Human Development
Education
Wikipedia
Pedagogía
Desarrollo Humano
Educación
The development of a teaching methodology for the undergraduate Psychology course Human Development II in a private university in Lima, Peru is described. The theoretical framework consisted of an integration of Citizen Science and Service Learning, with the application of Information and Communications Technology (ICT), specifically Wikipedia and discussion boards, and fieldwork with Older Adults. Wikipedia, a free digital encyclopedia, allows students to create and edit articles about content within the course. The use of Wikipedia allows students to supplement classroom learning, distinguish between accurate and inaccurate information, and contribute to subject area content online for the public. The teaching methodology aimed to increase critical thinking skills and sense of social responsibility. Fifty-five students of a private university in Lima participated in the course; 26 in the control group during the 2014.1 semester and 29 in the experimental group during the 2014.2 semester. The planning and implementation phases of the methodology, as well as initial qualitative findings are discussed. Analysis of discussions in the student forum indicates that students appeared to utilize more critical thinking skills and demonstrated a sense of social responsibility related to the Older Adult.
Se describe el diseño de una metodología desarrollada para dictar el curso de Desarrollo Humano II, al nivel de pregrado, en una universidad privada de Lima, Perú. El marco teórico incluye la integración de Ciencia Ciudadana y Aprendizaje de Servicio, a través de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), incluyendo Wikipedia y el Foro, y trabajo de campo con adultos mayores. Wikipedia, una enciclopedia virtual y gratuita, permite que el alumno cree y edite artículos sobre el contenido del curso. Además, el alumno puede complementar su aprendizaje, distinguir entre información precisa e imprecisa y contribuir al contenido para el público. La metodología tuvo como objetivo que los alumnos aumentaran el pensamiento crítico y la responsabilidad social. Cincuenta y cinco alumnos de una universidad privada de Lima participaron en el curso, 26 alumnos formaron parte del grupo control durante el semestre 2014.1 y 29 alumnos formaron parte del grupo experimental en el semestre 2014.2. Se presentan resultados cualitativos preliminares y la descripción de las fases de planificación e implementación. Análisis del uso del foro sugiere que los alumnos parecen haber utilizado el pensamiento crítico y desarrollado la responsabilidad social hacia el adulto mayor
Se describe el diseño de una metodología desarrollada para dictar el curso de Desarrollo Humano II, al nivel de pregrado, en una universidad privada de Lima, Perú. El marco teórico incluye la integración de Ciencia Ciudadana y Aprendizaje de Servicio, a través de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), incluyendo Wikipedia y el Foro, y trabajo de campo con adultos mayores. Wikipedia, una enciclopedia virtual y gratuita, permite que el alumno cree y edite artículos sobre el contenido del curso. Además, el alumno puede complementar su aprendizaje, distinguir entre información precisa e imprecisa y contribuir al contenido para el público. La metodología tuvo como objetivo que los alumnos aumentaran el pensamiento crítico y la responsabilidad social. Cincuenta y cinco alumnos de una universidad privada de Lima participaron en el curso, 26 alumnos formaron parte del grupo control durante el semestre 2014.1 y 29 alumnos formaron parte del grupo experimental en el semestre 2014.2. Se presentan resultados cualitativos preliminares y la descripción de las fases de planificación e implementación. Análisis del uso del foro sugiere que los alumnos parecen haber utilizado el pensamiento crítico y desarrollado la responsabilidad social hacia el adulto mayor.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/69
10.20511/pyr2015.v3n1.69
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 71-124
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 71-124
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 71-124
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
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eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/69/156
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Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/70
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:ART_INV
Mental Health Assessment in Professors’ Training in Two Chilean Universities
Valoración de salud mental en formación de profesores en dos universidades chilenas
Valoración de salud mental en formación de profesores en dos universidades chilenas
Ossa, Carlos J.
Quintana, Ingrid M.
Rodríguez, Felipe F.
Mental health
Pedagogy
University education
Salud mental
Pedagogía
Formación universitaria
This study analyzed the evaluation of professors of pedagogy and directors programs, about the importance of mental health in vocational training, and factors that might influence this valuation. The methodology includes participation of 17 academicians (professors and belonging to the managerial staff) of two universities in southern Chile. A survey with closed and open questions, and in-depth interviews were used to collect information. Data was analyzed using content analysis. The results show that teachers have, mostly, a high personal assessment of the topic ( = 2.8, between 0 and 3). There is, on the other hand, an ambivalent valuation on the part of the institutions; a lack of knowledge and a low conceptual and procedural proficiency of pedagogues, and a low priority as a competence in their training (59% of participants are not aware of the existence of any programs or courses related to this subject). The ambivalence in institutions, its importance as competence in teachers’ training and the consistency with the low priority given to the subject in public policies are discussed.
El estudio analizó la valoración de docentes universitarios de pedagogía y directores de carrera respecto a la importancia de la salud mental en la formación profesional analizando, además, los factores que podrían influir en dicha valoración. Dentro de la metodología utilizada se consideró la participación de 17 académicos (docentes y directivos) formadores de profesores de dos instituciones universitarias del sur de Chile. Para la recolección de información se utilizó una encuesta con preguntas cerradas y abiertas y entrevistas en profundidad; se analizó la información mediante análisis de contenido. Los resultados muestran que los docentes tienen, en su mayoría, una alta valoración personal del tema ( = 2.8, entre 0 y 3), existiendo una valoración ambivalente por parte de las instituciones; bajo conocimiento y dominio conceptual y procedimental, de los pedagogos, y baja prioridad como competencia en su formación (59% desconoce la existencia de asignaturas o programas en la carrera). Se discute acerca de la ambivalencia que presentaría en las instituciones, su importancia como competencia en la formación docente y la consistencia con la escasa importancia dada, en general, al tema a nivel de política pública.
El estudio analizó la valoración de docentes universitarios de pedagogía y directores de carrera respecto a la importancia de la salud mental en la formación profesional analizando, además, los factores que podrían influir en dicha valoración. Dentro de la metodología utilizada se consideró la participación de 17 académicos (docentes y directivos) formadores de profesores de dos instituciones universitarias del sur de Chile. Para la recolección de información se utilizó una encuesta con preguntas cerradas y abiertas y entrevistas en profundidad; se analizó la información mediante análisis de contenido. Los resultados muestran que los docentes tienen, en su mayoría, una alta valoración personal del tema ( = 2.8, entre 0 y 3), existiendo una valoración ambivalente por parte de las instituciones; bajo conocimiento y dominio conceptual y procedimental, de los pedagogos, y baja prioridad como competencia en su formación (59% desconoce la existencia de asignaturas o programas en la carrera). Se discute acerca de la ambivalencia que presentaría en las instituciones, su importancia como competencia en la formación docente y la consistencia con la escasa importancia dada, en general, al tema a nivel de política pública.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/70
10.20511/pyr2015.v3n1.70
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 125-176
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 125-176
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 125-176
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
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eng
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/70/158
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/70/159
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/71
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:ART_INV
The Classroom Climate According to Grant Holders 18 (Becarios 18) and Regular Students from a Private University in Lima
El clima de aula según becarios 18 y alumnos regulares de una universidad privada de Lima
El clima de aula según becarios 18 y alumnos regulares de una universidad privada de Lima
Anaya, Julio B.
León, Federico R.
Beca 18
University environment
Classroom climate
Motivation for studying
Beca 18
Ámbito universitario
Clima de aula
Motivación para el estudio
The admission of poor students sponsored by the Beca 18 social program into Lima universities is a recent phenomenon that requires studies on their adjustment and academic performance. This research targeted Beca 18 students at USIL and compared their responses to a questionnaire on perceptions of classroom climate with those from regular students. Both were participating in the course on math analysis offered to engineering students. In the general context of positive perceptions of classroom climate, Beca 18 students slightly differed from regular students, showing more positive perceptions of professor’s behavior in terms of creation of a working environment, class pace, interest in the student, and promotion of cooperation and group work. A greater difference was observed in regard of the avoidance of a climate of competition, which should be studied in greater depth. On the other hand, Beca 18 students complained more about the lack of solidarity, which can be explained by their adaptation to the more co lectivistic culture observed in Peruvian provinces.
La inserción de beneficiarios pobres del programa social Beca 18 en universidades limeñas es un fenómeno reciente que amerita estudios relativos a su adaptación y desempeño académico. En la presente investigación se analizaron las respuestas de becarios 18 en USIL a un cuestionario de percepciones del clima de aula, y se les comparó con las de alumnos regulares para establecer si había diferencias. Ambos participaban en el Curso de Análisis Matemático que se imparte a estudiantes de ingeniería. En el contexto general de climas de aula bastante positivos, los becarios se diferenciaron ligeramente de los alumnos regulares por una percepción más positiva del comportamiento del profesor en términos del ambiente de trabajo creado, el ritmo de la clase, el interés por el estudiante y el fomento de la cooperación y trabajo grupal. Mayor diferencia se observó respecto a la evitación de un clima de competición; esto debería investigarse a mayor profundidad. De otro lado, los becarios se quejaron más de la falta de ayu da por parte de otros alumnos, lo cual se explica por la mayor solidaridad existente en provincias, cuya población es más colectivista que la de Lima.
La inserción de beneficiarios pobres del programa social Beca 18 en universidades limeñas es un fenómeno reciente que amerita estudios relativos a su adaptación y desempeño académico. En la presente investigación se analizaron las respuestas de becarios 18 en USIL a un cuestionario de percepciones del clima de aula, y se les comparó con las de alumnos regulares para establecer si había diferencias. Ambos participaban en el Curso de Análisis Matemático que se imparte a estudiantes de ingeniería. En el contexto general de climas de aula bastante positivos, los becarios se diferenciaron ligeramente de los alumnos regulares por una percepción más positiva del comportamiento del profesor en términos del ambiente de trabajo creado, el ritmo de la clase, el interés por el estudiante y el fomento de la cooperación y trabajo grupal. Mayor diferencia se observó respecto a la evitación de un clima de competición; esto debería investigarse a mayor profundidad. De otro lado, los becarios se quejaron más de la falta de ayu da por parte de otros alumnos, lo cual se explica por la mayor solidaridad existente en provincias, cuya población es más colectivista que la de Lima.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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10.20511/pyr2015.v3n1.71
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 177-231
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 177-231
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 177-231
2310-4635
2307-7999
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/71/160
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/71/161
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/72
2022-04-01T19:29:35Z
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Academic Self-Concept and Motivation in Young Talents of a Private University in Tarapoto
Autoconcepto académico y motivación académica en jóvenes talento de una universidad privada de Tarapoto
Autoconcepto académico y motivación académica en jóvenes talento de una universidad privada de Tarapoto
Carranza, Renzo F.
Apaza, Effer E.
Young talent
Academic self-concept
Academic motivation
Jóvenes talento
Autoconcepto académico
Motivación académica
The objective of this study was to determine the relationship between academic self-concept and academic motivation in young talents (Scholarship 18) at a Private University in Tarapoto city, Peru. The sample was obtained through a probabislitic sampling and there were 92 young talents, being 47,8% male and 52,2% female between 17 and 22 years old. I used a descriptive, correlational and non-experimental design. The sample was evaluated using the AF5 Self-concept Scale (García and Musitu) academic section that consists of 6 items, and the Academic Motivation Scale that consists of 28 items. The psychometric properties of the instruments indicated that they are valid and reliable. Data were processed in SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) version 20.0. The results show that there is a direct and highly significant relationship between academic self-concept and academic motivation in young talents (r = .301**, p<.004), which indicates the higher the academic self-concept, the greater the academic motivation.
El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre el autoconcepto académico y la motivación académica en jóvenes talento (Beca 18) de una universidad privada de Tarapoto. La muestra se obtuvo por un muestreo probabilístico, y se tuvo como participantes a 92 jóvenes talento, siendo el 47,8% de sexo masculino y el 52,2% de sexo femenino entre 17 y 22 años. Se utilizó un diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional. Se evaluó la muestra con la Escala de Autoconcepto AF5 de García y Musitu, sección académico y compuesta por 6 ítems, y la Escala de Motivación Académica, conformada por 28 ítems. Las propiedades psicométricas de los instrumentos indicaron que son válidos y confiables. Los datos fueron procesados en el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) versión 20.0. Los resultados evidencian que existe una relación directa y altamente significativa entre autoconcepto académico y motivación académica en los jóvenes talento (r = .301**, p<.004), lo que indica que, a mayor autoconcepto académico, mayor será la motivación académica.
El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre el autoconcepto académico y la motivación académica en jóvenes talento (Beca 18) de una universidad privada de Tarapoto. La muestra se obtuvo por un muestreo probabilístico, y se tuvo como participantes a 92 jóvenes talento, siendo el 47,8% de sexo masculino y el 52,2% de sexo femenino entre 17 y 22 años. Se utilizó un diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional. Se evaluó la muestra con la Escala de Autoconcepto AF5 de García y Musitu, sección académico y compuesta por 6 ítems, y la Escala de Motivación Académica, conformada por 28 ítems. Las propiedades psicométricas de los instrumentos indicaron que son válidos y confiables. Los datos fueron procesados en el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) versión 20.0. Los resultados evidencian que existe una relación directa y altamente significativa entre autoconcepto académico y motivación académica en los jóvenes talento (r = .301**, p<.004), lo que indica que, a mayor autoconcepto académico, mayor será la motivación académica.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/72
10.20511/pyr2015.v3n1.72
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 233-263
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 233-263
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 233-263
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/72/162
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/72/163
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/73
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:ART_REV
Relationship between mind and brain: A proposal of solution based on forms of intra- and extra-individual negentropy
La relación mente-cerebro: Una propuesta de solución basada en formas de neguentropía intra y extra individuales
La relación mente-cerebro: Una propuesta de solución basada en formas de neguentropía intra y extra individuales
Alegre, Alberto A.
Zumaeta, Pablo A.
Mind-brain problem
Personality
Conscience
Information
Negentropy
Problema mente-cerebro
Personalidad
Conciencia
Información
Neguentropía
It is proposed that the problem of the mind-brain relationship can be overcome by a non-classical materialistic model of personality based on the information defined as a special form of negentropy with a structure and activity, which in five intra-individual categories, organizes all and each of the levels of the personality, and, in an extra-individual category organizes the society. This concept of information leads to a monistic view of the universe and turns into conceptions of society, personality, consciousness, and mental activity based on a theoretical framework that explains the nature of the social individual.
Se propone que el problema de la relación mente-cerebro puede ser superado por un modelo materialista, no clásico, de la personalidad, basado en la información definida como una forma especial de neguentropía, con una estructura y una actividad que, en cinco categorías intraindividuales, organiza a todos y cada uno de los niveles de la personalidad, y que, en una categoría extraindividual, organiza a la sociedad. Ese concepto de información conlleva a una visión monista del universo y deviene en concepciones sobre sociedad, personalidad, conciencia y actividad psíquica basadas en un marco teórico que explica la naturaleza del individuo social.
Se propone que el problema de la relación mente-cerebro puede ser superado por un modelo materialista, no clásico, de la personalidad, basado en la información definida como una forma especial de neguentropía, con una estructura y una actividad que, en cinco categorías intraindividuales, organiza a todos y cada uno de los niveles de la personalidad, y que, en una categoría extraindividual, organiza a la sociedad. Ese concepto de información conlleva a una visión monista del universo y deviene en concepciones sobre sociedad, personalidad, conciencia y actividad psíquica basadas en un marco teórico que explica la naturaleza del individuo social.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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10.20511/pyr2015.v3n1.73
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 265-311
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 265-311
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 265-311
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/73/150
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/73/151
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/74
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:ART_REV
School Performance
Sobre el rendimiento escolar
Sobre el rendimiento escolar
Lamas, Héctor A.
School performance
Factors
Indicators
Evaluation
Rendimiento académico
Factores
Indicadores
Evaluación
The school performance study of students is, due to its relevance and complexity, one of the issues of major controversy in the educational research, and it has been given special attention in the last decades. This study is intended to show a conceptual approach to the school performance construct, contextualizing the reality in the regular basic education classrooms. The construct of learning approaches is presented as one of the factors that influences the school performance of students. Besides, an outlook of the empirical research works related to variables that are presented as relevant when explaining the reason for a specific performance in students is shown. Finally, some models and techniques allowing an appropriate study of school performance are presented.
El estudio del rendimiento académico de los estudiantes es, por su relevancia y complejidad, uno de los temas de mayor controversia en la investigación educativa, y se le ha dedicado especial atención en las últimas décadas. En este artículo se trata de presentar una aproximación conceptual al constructo del rendimiento escolar, contextualizándolo con la realidad que acontece en las aulas de la educación básica regular. Se presenta el constructo de los enfoques de aprendizaje como uno de los factores que incide en el rendimiento escolar de los estudiantes. Asimismo, se presenta un panorama resumido de investigaciones empíricas relacionadas con variables que se han presentado como relevantes a la hora de explicar el porqué de un determinado rendimiento en los estudiantes. También se trata sobre la evaluación del rendimiento escolar y las variables que lo acercan a tener una mayor objetividad. Por último, se presentan algunos modelos y técnicas que han permitido un adecuado estudio del rendimiento escolar.
El estudio del rendimiento académico de los estudiantes es, por su relevancia y complejidad, uno de los temas de mayor controversia en la investigación educativa, y se le ha dedicado especial atención en las últimas décadas. En este artículo se trata de presentar una aproximación conceptual al constructo del rendimiento escolar, contextualizándolo con la realidad que acontece en las aulas de la educación básica regular. Se presenta el constructo de los enfoques de aprendizaje como uno de los factores que incide en el rendimiento escolar de los estudiantes. Asimismo, se presenta un panorama resumido de investigaciones empíricas relacionadas con variables que se han presentado como relevantes a la hora de explicar el porqué de un determinado rendimiento en los estudiantes. También se trata sobre la evaluación del rendimiento escolar y las variables que lo acercan a tener una mayor objetividad. Por último, se presentan algunos modelos y técnicas que han permitido un adecuado estudio del rendimiento escolar.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-03-07
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10.20511/pyr2015.v3n1.74
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 313-386
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 313-386
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 313-386
2310-4635
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10.20511/pyr2015.v3n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/74/153
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/75
2022-04-01T19:29:35Z
pyr:AGR
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-06-07
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 1 (2015): Julio - Diciembre; 387
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 1 (2015): Enero - Junio; 387
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 1 (2015): Julio - Diciembre; 387
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/75/91
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/76
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:EDIT
Editorial
Editorial
Editorial
Carlos-Guzmán, Jesús
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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10.20511/pyr2015.v3n2.76
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 7-8
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 7-8
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/76/92
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/78
2022-05-11T15:49:23Z
pyr:ART_INV
Identification of two SLI profiles through WISC-IV, CELF-4 and FON
Identificación de dos perfiles de TEL mediante el WISC-IV, el CELF-4 y el FON
Identificación de dos perfiles de TEL mediante el WISC-IV, el CELF-4 y el FON
Martínez, Ana B.
Identificación de TEL
Déficit fonológico-sintáctico
Déficit léxico-sintáctico
CI no verbal-morfosintaxis
Identification of SLI
Phonologic-syntactic deficit
Lexicalsyntactic
Deficit
Non-verbal IQ morpho-syntax
This work has two objectives. First of all, to offer psychometric instruments that help more precisely identify and differentiate children with specific language impairment (SLI) in the educational field and, secondly, to establish profiles of the two cases that illustrate the two current subtypes of SLI: phonologic-syntactic SLI and lexical-syntactic SLI. According to bibliographic reviews, the following tests are ideal for its identification: on the one hand the CELF-4, because language should be significantly the most affected area, the WISC – IV, an optimum test for the determination of the level of non-verbal reasoning, verbal comprehension, working memory and processing speed, and the FON, on a phonetic level, due to the level of analysis of the errors found. The results obtained in both cases corroborate a Perceptual Reasoning measured with WISC - IV, above 75, and the presence of a 1.5 deviation below average, in one of the three main scales of the CELF-4 (three in two cases: basic linguistic skills, receptive language and comprehensive language).
El presente trabajo tiene un doble objetivo. En primer lugar, ofrecer instrumentos psicométricos que ayuden a identificar y diferenciar con mayor precisión a los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en el ámbito educativo y, en segundo lugar, establecer perfiles de los dos casos que ilustran los dos subtipos de TEL vigentes en la actualidad: TEL fonológico-sintáctico y TEL léxico-sintáctico. La revisión bibliográfica sitúa como pruebas idóneas para su identificación: por un lado, el CELF-4, ya que el lenguaje debe ser la dimensión significativamente más afectada; el WISC-IV, prueba óptima para la determinación del nivel de razonamiento no verbal, la comprensión verbal, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, y el FON, a nivel fonético, por el nivel de análisis de los errores encontrados. Los resultados obtenidos en ambos casos corroboran un Razonamiento Perceptivo medido con el WISC-IV, por encima de 75, y la presencia de una 1.5 desviaciones por debajo de la media, en una de last res escalas principales del CELF-4 (en las tres en los dos casos: habilidades lingüísticas básicas, lenguaje receptivo y lenguaje comprensivo).
El presente trabajo tiene un doble objetivo. En primer lugar, ofrecer instrumentos psicométricos que ayuden a identificar y diferenciar con mayor precisión a los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en el ámbito educativo y, en segundo lugar, establecer perfiles de los dos casos que ilustran los dos subtipos de TEL vigentes en la actualidad: TEL fonológico-sintáctico y TEL léxico-sintáctico. La revisión bibliográfica sitúa como pruebas idóneas para su identificación: por un lado, el CELF-4, ya que el lenguaje debe ser la dimensión significativamente más afectada; el WISC-IV, prueba óptima para la determinación del nivel de razonamiento no verbal, la comprensión verbal, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, y el FON, a nivel fonético, por el nivel de análisis de los errores encontrados. Los resultados obtenidos en ambos casos corroboran un Razonamiento Perceptivo medido con el WISC-IV, por encima de 75, y la presencia de una 1.5 desviaciones por debajo de la media, en una de last res escalas principales del CELF-4 (en las tres en los dos casos: habilidades lingüísticas básicas, lenguaje receptivo y lenguaje comprensivo).
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/78
10.20511/pyr2015.v3n2.78
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 9-79
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 9-79
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 9-79
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/78/164
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/78/165
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
oai:revistas.usil.edu.pe:article/79
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:ART_INV
The relation between the epistemological beliefs of teachers and students and their behavior in educational practice
La relación de las creencias epistemológicas de profesores y alumnos con la conducta que manifiestan en la práctica educativa
La relación de las creencias epistemológicas de profesores y alumnos con la conducta que manifiestan en la práctica educativa
Maravilla, Jaime
Gómez, Luis F.
Epistemological beliefs
Pedagogical beliefs
Personal epistemology and educational practice
Creencias epistemológicas
Creencias pedagógicas
Epistemología personal
Práctica educativa
Métodos pedagógicos
This article analyzes the relation of the epistemological beliefs of students and teachers and the actions deployed in the classroom. The framework is the study of personal epistemology, which was developed, among other researchers, by Hofer, Pintrich and Schommer. The research method was, within the qualitative paradigm, through case studies, given the interest in describing the phenomenon in a specific scenario. The results show the epistemological beliefs of teachers and students, the events that make them evident and its relationship with the behaviors shown in the classroom. The role of pedagogical beliefs as mediation between personal epistemology of educational actors and their practice are described and, finally, the relation between beliefs and educational practice is illustrated by analyzing specific class events and the justification expressed by teachers and students about their actions in the classroom.
Este artículo analiza la relación de las creencias epistemológicas de alumnos y profesores con las acciones que despliegan dentro de aula. El marco del trabajo es el estudio de la epistemología personal desarrollado, entre otros investigadores, por Hofer, Pintrich y Schommer. El método de investigación fue, dentro del paradigma cualitativo, el estudio de casos, dado el interés de dar cuenta del fenómeno en un escenario concreto. En el análisis se utilizaron categorías teóricas y analíticas que permitieron dar cuenta de la relación entre creencias y acciones de los actores educativos. Como resultado del análisis se describen las creencias de docentes y estudiantes, los eventos que las detonan y la relación de estas con las actividades y acciones que ocurren en el aula. Posteriormente, se analiza el papel de las creencias pedagógicas como mediación entre la epistemología personal de los actores educativos y su práctica y, finalmente, se ilustra la relación entre creencias y práctica educativa mediante el análisis de eventos de clase concretos y la justificación que hacen los actores educativos acerca de sus acciones en el aula.
Este artículo analiza la relación de las creencias epistemológicas de alumnos y profesores con las acciones que despliegan dentro de aula. El marco del trabajo es el estudio de la epistemología personal desarrollado, entre otros investigadores, por Hofer, Pintrich y Schommer. El método de investigación fue, dentro del paradigma cualitativo, el estudio de casos, dado el interés de dar cuenta del fenómeno en un escenario concreto. En el análisis se utilizaron categorías teóricas y analíticas que permitieron dar cuenta de la relación entre creencias y acciones de los actores educativos. Como resultado del análisis se describen las creencias de docentes y estudiantes, los eventos que las detonan y la relación de estas con las actividades y acciones que ocurren en el aula. Posteriormente, se analiza el papel de las creencias pedagógicas como mediación entre la epistemología personal de los actores educativos y su práctica y, finalmente, se ilustra la relación entre creencias y práctica educativa mediante el análisis de eventos de clase concretos y la justificación que hacen los actores educativos acerca de sus acciones en el aula.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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10.20511/pyr2015.v3n2.79
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 81-130
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 81-130
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 81-130
2310-4635
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Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/80
2018-07-03T15:56:32Z
pyr:AGR
Agradecimientos
Agradecimientos
Agradecimientos
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 403
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 403
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 403
2310-4635
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Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/81
2018-07-03T15:56:32Z
pyr:ART_REV
Implementation of the human talent management through competencies model in a university in Metropolitan Lima
Implementación del modelo de gestión de talento humano por competencias en una universidad de Lima Metropolitana
Implementación del modelo de gestión de talento humano por competencias en una universidad de Lima Metropolitana
C. Rodríguez, Juan
Modelo de gestión
Metodología
Competencias
Universidad
Management model
Methodology
Competencies
University
This article is a work proposal that aims to describe the methodology proposed by the Management of Personnel Management from a university in Lima, to implement a management model based on competencies which traceability involves various technical HR processes practiced in the organization and is aligned to institutional outcomes defined in the balance score card. In order to do it, various literature sources were consulted, and the websites of the top ten universities worldwide to identify benchmarks were visited. Generic skills, competencies level, specific skills, competencies dictionary and graduation for each of the managements, occupational categories and administrative headquarters of the University: as a result, the following definitions and elements were obtained. In this way, the institution develops a tool to guide how and to what extent human resources should have and develop skills to achieve specific organizational results.
El presente artículo tiene por objetivo describir la metodología planteada por la Gerencia de Gestión de Personas de una universidad de Lima Metropolitana para implementar un modelo de gestión basado en competencias, cuya trazabilidad involucre los diversos procesos técnicos de recursos humanos practicados en la organización y se encuentren alineados a los resultados institucionales definidos en el planeamiento estratégico. Para ello se consultó diversas fuentes bibliográficas y se visitó las páginas web del top ten de universidades a nivel mundial, a fin de identificar puntos de referencia. Como resultado de ello se obtuvieron las siguientes definiciones y elementos: competencias genéricas, competencias de nivel, competencias específicas, diccionario y graduación de competencias para cada una de las direcciones, gerencias, jefaturas y categorías ocupacionales administrativas de la universidad. De esta manera, la institución desarrolló una herramienta para orientar cómo y en qué medida los recursos humanos de en contar y desarrollar competencias para que se alcancen específicos resultados institucionales.
El presente artículo tiene por objetivo describir la metodología planteada por la Gerencia de Gestión de Personas de una universidad de Lima Metropolitana para implementar un modelo de gestión basado en competencias, cuya trazabilidad involucre los diversos procesos técnicos de recursos humanos practicados en la organización y se encuentren alineados a los resultados institucionales definidos en el planeamiento estratégico. Para ello se consultó diversas fuentes bibliográficas y se visitó las páginas web del top ten de universidades a nivel mundial, a fin de identificar puntos de referencia. Como resultado de ello se obtuvieron las siguientes definiciones y elementos: competencias genéricas, competencias de nivel, competencias específicas, diccionario y graduación de competencias para cada una de las direcciones, gerencias, jefaturas y categorías ocupacionales administrativas de la universidad. De esta manera, la institución desarrolló una herramienta para orientar cómo y en qué medida los recursos humanos de en contar y desarrollar competencias para que se alcancen específicos resultados institucionales.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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10.20511/pyr2015.v3n2.81
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 319-401
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 319-401
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 319-401
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/81/176
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Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/82
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:ART_REV
The role of universities and other institutions in successful entrepreneurship: Some insights from a literature review
El rol de las universidades y otras instituciones en el emprendimiento exitoso: visiones de una revisión de la literatura
Entrepreneurship
Startup
Risk-averse
Correlation
Emprendimiento
Empresas nuevas
Aversión al riesgo
Correlación
The purpose of this paper is to analyze the role of universities and other institutions in successful entrepreneurship. Insights are obtained following a literature review approach. Case studies from the United States (New York startup), Spain (Mondragon), and Germany provide strong evidence that universities are very instrumental in the creation, design and implementation of entrepreneurial initiatives by providing new and ongoing entrepreneurs with human capital training, fundamentals, and theoretical and empirical models to contribute to lasting businesses. Results from university research on gender and risk-issues lead to believe that women are more risk averse than men to work and invest in star-up businesses. Other institutions, such as governments, are critical to provide with the necessary incentives to launch start-up businesses, including tax cuts, seed capital funding, investment in human capital, etc. While the evidence supporting the links between education and entrepreneurial outcomes is promisi g it is not yet definitive. In addition to providing a review of existing research, this paper suggests an integrative framework for future research.
El objetivo de este artículo es analizar el rol de las universidades y otras instituciones en el emprendimiento exitoso. Se obtuvieron las diversas visiones sobre el tema a través de la revisión de la literatura. Estudios de casos de los Estados Unidos (emprendimientos Nueva York), España (Mondragón) y Alemania proveen pruebas claras de que las universidades son muy instrumentales en la creación, diseño e implementación de iniciativas empresariales al dar a los nuevos y actuales empresarios una formación en capital humano, fundamentos y modelos teóricos y empíricos para contribuir a los negocios que perduran en el tiempo. Los resultados de investigaciones sobre asuntos de género y riesgo muestran que las mujeres son menos propensas que los hombres a arriesgarse a trabajar e invertir en empresas nuevas. Otras instituciones, como los gobiernos, son decisivas en la facilitación de los incentivos necesarios para comenzar empresas nuevas, incluyendo recortes de impuestos, financiamiento de capital semilla, inversiones en capital humano, etc. Mientras la evidencia que apoya la relación entre la educación y los resultados empresariales es prometedora, aún no es definitiva. Además de ofrecer una revisión de investigaciones ya existentes, este artículo sugiere un marco teórico integrativo para investigaciones futuras.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
info:eu-repo/semantics/article
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10.20511/pyr2015.v3n2.82
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 261-317
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 261-317
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 261-317
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Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/83
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:ART_REV
Beliefs about teaching and learning in university teachers: Revision of some studies
Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios: Revisión de algunos estudios
Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios: Revisión de algunos estudios
Solis, Carmen A.
Creencias
Docentes
Educación superior
Enseñanza
Aprendizaje
Beliefs
Teachers
Higher education
Teaching
Learning
Research shows that the belief the teachers have about teaching, learning, and their students affect their planning, instructing and evaluation processes in the classroom, and also that they have a repercussion on the student’s learning and performance in the classroom. In the case of university teachers, the beliefs about the teaching-learning process are shaped from the experience their own school and university teachers had. This leads them to repeat the same teaching schemes their old teachers had, thus perpetuating traditional pedagogical practices. For this reason, higher education teachers’ beliefs are becoming a more and more relevant research subject in several countries. To know the teachers’ belief scheme regarding the teaching-learning process will allow to generate teaching reflection processes about their pedagogical practice, their relation to change and their improvement.
Las investigaciones demuestran que las creencias que tengan los maestros acerca de la enseñanza, del aprendizaje y de sus estudiantes afectan sus procesos de planificación, instrucción y evaluación en el aula y, además, tienen una repercusión en el desempeño y aprendizaje del alumno en el salón de clases. En el caso de los docentes universitarios, las creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se forman de la experiencia que tuvieron con sus propios maestros en la escuela y en la universidad. Esto los lleva a repetir los esquemas de enseñanza de sus antiguos profesores y perpetuar prácticas pedagógicas tradicionales. Por esta razón, las creencias que poseen los docentes de educación superior han empezado a ser un tema de investigación que viene cobrando gran relevancia en varios países. Conocer el esquema de creencias de los maestros respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje permitirá generar procesos de reflexión docente sobre su práctica pedagógica, su relación con el cambio y mejora de la misma.
Las investigaciones demuestran que las creencias que tengan los maestros acerca de la enseñanza, del aprendizaje y de sus estudiantes afectan sus procesos de planificación, instrucción y evaluación en el aula y, además, tienen una repercusión en el desempeño y aprendizaje del alumno en el salón de clases. En el caso de los docentes universitarios, las creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se forman de la experiencia que tuvieron con sus propios maestros en la escuela y en la universidad. Esto los lleva a repetir los esquemas de enseñanza de sus antiguos profesores y perpetuar prácticas pedagógicas tradicionales. Por esta razón, las creencias que poseen los docentes de educación superior han empezado a ser un tema de investigación que viene cobrando gran relevancia en varios países. Conocer el esquema de creencias de los maestros respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje permitirá generar procesos de reflexión docente sobre su práctica pedagógica, su relación con el cambio y mejora de la misma.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/83
10.20511/pyr2015.v3n2.83
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 227-260
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 227-260
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 227-260
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/83/172
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/83/173
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/84
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:ART_REV
Epistemic evaluation of the training and managerial competence development process
Valoración epistémica del proceso de formación y desarrollo de competencias directivas
Valoración epistémica del proceso de formación y desarrollo de competencias directivas
Machado, Evelio F.
Zambrano, Marcos T.
Montes de Oca, Nancy
Competencias
Competencias directivas
Competencias profesionales
Educación
Competences
Directive competences
Professional competences
Education
This article presents the problem of defining the concept of “competence”, due to it being an integral and complex term that has been applied in many domains as well as in a more general sense for everyday life. However, no doubt, a competence can only be tested and valuated in the practice, and it is a person who becomes competent in a context for a certain function. This is why there are many different conceptions in the literature regarding this issue; it’s a consequence of its imprecise, variable character. However, the position profiles (mainly in educational entities) and the acceptation/ graduation profiles are being more and more frequently established in terms of competences. This paper intends to check what has been valuated and written about the managerial competences training and development regarding the educational field, in order to obtain conclusions regarding its dimension in the school level.
En el artículo se expresa la problemática acerca de la definición del concepto de competencia debido, en parte, a que es un término integral y complejo, y a que se ha aplicado en diversos ámbitos, así como en sentido general, para la vida. Pero, sin lugar a dudas, ella solo puede comprobarse en la acción, y es la persona quien se vuelve competente en contexto para una determinada función. De ahí que en la literatura se observen concepciones diferentes en torno a esta problemática, lo cual se deriva de su carácter impreciso y variable. Sin embargo, cada vez con mayor asiduidad, los perfiles de puesto (sobre todo en entidades educativas) y los de ingreso/egreso son establecidos en términos de competencias. El presente artículo pretende llevar a cabo una revisión acerca de lo que se ha valorado y escrito sobre el proceso de formación y desarrollo de competencias directivas en lo específico del ámbito educacional, para arribar a conclusiones sobre su dimensión en el plano escolar.
En el artículo se expresa la problemática acerca de la definición del concepto de competencia debido, en parte, a que es un término integral y complejo, y a que se ha aplicado en diversos ámbitos, así como en sentido general, para la vida. Pero, sin lugar a dudas, ella solo puede comprobarse en la acción, y es la persona quien se vuelve competente en contexto para una determinada función. De ahí que en la literatura se observen concepciones diferentes en torno a esta problemática, lo cual se deriva de su carácter impreciso y variable. Sin embargo, cada vez con mayor asiduidad, los perfiles de puesto (sobre todo en entidades educativas) y los de ingreso/egreso son establecidos en términos de competencias. El presente artículo pretende llevar a cabo una revisión acerca de lo que se ha valorado y escrito sobre el proceso de formación y desarrollo de competencias directivas en lo específico del ámbito educacional, para arribar a conclusiones sobre su dimensión en el plano escolar.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/84
10.20511/pyr2015.v3n2.84
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 179-225
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 179-225
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 179-225
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/84/170
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/84/171
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/85
2018-07-03T15:56:31Z
pyr:ART_INV
The interaction systems generated by the teacher’s didactic imprinting
Los sistemas de interacción generados por la impronta didáctica del docente
Los sistemas de interacción generados por la impronta didáctica del docente
Peralta, Nadia S.
Roselli, Néstor D.
Learning
Education
Interaction
Students
Aprendizaje
Enseñanza
Interacción
Estudiantes
The current study aimed to identify and analyze the systems of interaction implemented by teachers in university classes, based on their teaching imprints. It focused on the interactions occurred in scholar natural contexts and the construction of knowledge based on said interaction. A form to observe the different behaviors was designed in order to register the interaction during practical sessions. Six classes and their teachers, from two different epistemic areas (Psychology and Physics), were observed, and the results were analyzed in order to describe the characteristics of the classes and the type of interactions that take place in them. Based on a global qualitative analysis of the classes, three basic types of interaction were detected: collaborative, guided participative and expositive. Beyond the characteristics detected, it is stated that no matter the interaction system, teachers aim to increase the students’ knowledge in all cases.
El objetivo de este estudio exploratorio y descriptivo fue identificar y analizar los sistemas de interacción que los docentes generan en las clases universitarias a partir de sus improntas didácticas. El énfasis está puesto en las interacciones que se producen en un contexto natural de clases y en la construcción del conocimiento en función de dicha interacción. Con este objetivo se diseñó una planilla de observación de los comportamientos que fue aplicada en clases prácticas para detectar las características de la interacción. Se observaron seis clases, con sus respectivos docentes, de dos epistemes diferentes (Psicología y Física). Las observaciones fueron analizadas con el objetivo de describir las características de las clases y los tipos de interacciones. En base a un análisis global cualitativo de las clases, se detectaron tres tipos básicos de interacción: colaborativa, participativa guiada y expositiva. Los resultados indican que el tipo didáctico impuesto por el docente es variable, lo que habla de stilos que dependen altamente del mismo. Igualmente, más allá de las características detectadas, se sostiene que cualquiera sea el sistema de interacción desarrollado, en todos los casos, los docentes apuntan a lograr un mejor conocimiento por parte de los estudiantes.
El objetivo de este estudio exploratorio y descriptivo fue identificar y analizar los sistemas de interacción que los docentes generan en las clases universitarias a partir de sus improntas didácticas. El énfasis está puesto en las interacciones que se producen en un contexto natural de clases y en la construcción del conocimiento en función de dicha interacción. Con este objetivo se diseñó una planilla de observación de los comportamientos que fue aplicada en clases prácticas para detectar las características de la interacción. Se observaron seis clases, con sus respectivos docentes, de dos epistemes diferentes (Psicología y Física). Las observaciones fueron analizadas con el objetivo de describir las características de las clases y los tipos de interacciones. En base a un análisis global cualitativo de las clases, se detectaron tres tipos básicos de interacción: colaborativa, participativa guiada y expositiva. Los resultados indican que el tipo didáctico impuesto por el docente es variable, lo que habla de estilos que dependen altamente del mismo. Igualmente, más allá de las características detectadas, se sostiene que cualquiera sea el sistema de interacción desarrollado, en todos los casos, los docentes apuntan a lograr un mejor conocimiento por parte de los estudiantes.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2015-12-07
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
info:eu-repo/semantics/article
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/85
10.20511/pyr2015.v3n2.85
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 3 No. 2 (2015): Julio - Diciembre; 131-177
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 3 ##issue.no## 2 (2015): Julio - Diciembre; 131-177
Propósitos y Representaciones; Vol. 3 Núm. 2 (2015): Julio - Diciembre; 131-177
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2015.v3n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/85/169
Derechos de autor 2015 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/86
2022-04-01T19:29:05Z
pyr:ART_INV
Relationship with Parents and Coping Strategies in Adolescents of Lima
Relación con los padres y estrategias de afrontamiento en adolescentes de Lima
Caycho, Tomás P.
Adolescentes
estrategias de afrontamiento
relación con los padres
Adolescents
coping
relationship with parents
This correlational and comparative study aims to determine the relationship between the perception of the relationship with parents and coping strategies in a sample of 320 students chosen through a non-probabilistic sampling of 156 men (48.75%) and 164 women (51.25%). To that end, information gathering instruments like the Children’s Report of Parental Behavior Inventory and Adolescent Coping Scale were used. The results suggest that there are statistically significant correlations between some dimensions of perception of the relationship with parents and coping strategies in the sample studied. Finally, with regard to the perception of parenting styles of both mother and father, we see no significant differences between men and women, except for the extreme autonomy of the father, in which men score higher than women. There were no some statistically significant differences in the analysis of coping strategies in the sample in relation to gender.
El presente estudio, de diseño correlacional y comparativo, tiene por objetivo determinar la relación entre la percepción de la relación con los padres y las estrategias de afrontamiento en una muestra de 320 adolescentes de Lima, elegidos a través de un muestreo no probabilístico, 156 hombres (48.75%) y 164 mujeres (51.25%). Se emplearon, como instrumentos de recojo de información, la Children’s Report of Parental Behavior Inventory y la Escala de Afrontamiento para Adolescentes. Los resultados permiten concluir que existen correlaciones estadísticamente significativas entre algunas dimensiones de la percepción de la relación con los padres y las estrategias de afrontamiento en la muestra estudiada. Finalmente, respecto a la percepción de los estilos parentales de la madre y el padre, podemos observar que no se evidencian diferencias significativas entre hombres y mujeres, con excepción de la autonomía extrema del padre, en la cual los varones puntúan más alto que las mujeres. Al analizar el afrontamiento en la muestra en relación con el sexo, no se encontraron algunas diferencias estadísticamente importantes.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.86
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 11-59
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 11-59
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 11-59
2310-4635
2307-7999
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/86/186
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/86/187
Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/87
2022-04-01T19:29:05Z
pyr:ART_INV
Emotional Intelligence and ADHD: A Comparative Analysis in Students of Lima Metropolitan Area
Inteligencia emocional y TDAH: Un análisis comparativo en estudiantes de Lima Metropolitana
Barahona, Luciana M.
Alegre, Alberto A.
Inteligencia emocional
Trastorno de Déficit de Atención
capacidades emocionales
estudiantes de secundaria
Emotional intelligence
attention deficit disorder
emotional skills
secondary school students
The following study aims to identify statistically significant differences between adolescent students with and without Attention Deficit Disorder and Hyperactivity (ADHD) in emotional intelligence skills. The study sample was composed of 44 students with ADHD diagnosis and 192 students without ADHD; both groups were obtained by an intentional process. The participants were evaluated with the Emotional Intelligence Inventory of BarOn ICE: NA, Peruvian adaptation and standardization (Ugarriza & Pajares, 2003). The results showed that there are statistically significant differences in intrapersonal skills (U = 3306.50, z = -2.25, p = .024, r = -.15) and positive impression (U = 3369.00, z = -2.10, p = .036, r = -.14) of emotional intelligence between students with ADHD and students without ADHD. Thus, the first group got higher scores than the second one in both aspects.
El presente estudio busca identificar diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes adolescentes con y sin Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en las capacidades de la Inteligencia emocional. La muestra del estudio estuvo compuesta por 44 alumnos con diagnóstico TDAH y 192 estudiantes sin dicho trastorno; ambas unidades de análisis se obtuvieron mediante un procedimiento intencional. Los participantes fueron evaluados con el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA, adaptación y estandarización peruana (Ugarriza & Pajares, 2003). Los resultados evidenciaron que existen diferencias estadísticamente significativas en la Capacidad intrapersonal (U = 3306.5, z = -2.25, p = .024, r = -.15) e Impresión positiva (U = 3369.0, z = -2.10, p = .036, r = -.14) de la Inteligencia emocional entre estudiantes con y sin TDAH, obteniendo mayores puntuaciones el primer grupo en ambos aspectos, a diferencia de sus pares sin dicho trastorno.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.87
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 61-114
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 61-114
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 61-114
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2022-05-09T21:08:53Z
pyr:ART_INV
Teaching Reflections about the Architectural Design of the Vocational Training Centers in Granada
Reflexiones docentes acerca del diseño arquitectónico de los centros de formación profesional en Granada
Reflexiones docentes acerca del diseño arquitectónico de los centros de formación profesional en Granada
Rodríguez, Luis
Gallego, José L.
Rodríguez, Antonio
Espacios arquitectónicos en la formación profesional
potencial del espacio en la generación de relaciones
permeabilidad en las aulas
Gran Taller
Architectural spaces in vocational training
Potential of space in the development of relationships
The permeability in classrooms
“Big Workshop”
If the specificity of the architectural space is considered as a measuring element in the education scope to value the prominence of teaching throughout history, it is worth mentioning that the configuration of the vocational training center as a first-rate education scenario that arrives half century of delay with respect to schools, has few references of very specific period. At present, they continue excessively contaminated because of the continued struggle for linking them with other education levels. This article is focused on this issue. To that end, by interviewing experienced teachers, we value: a) from the most conceptual aspect, elements and architectural spaces that should have those reference centers; b) the appropriateness of the arranged spaces, not only those that meet the regulatory requirements but those that meet the criteria of the centers; c) to the most specific aspects on the way to optimize the arranged space in order to achieve a larger curricular extent. It concludes with a high positive assessment of the opportunity of having the necessary spaces for teaching, relying more strongly on those favoring the free relationship of students and allowing the permeability among the different disciplines that converge in the center.
Si se toma como medidor la especificidad del espacio arquitectónico en el ámbito educativo para valorar el protagonismo que a lo largo de la historia han tenido las enseñanzas, cabe destacar que la configuración del centro docente para la formación profesional, como escenario educativo de primer orden, que llega con medio siglo de retraso respecto a las escuelas, cuenta con escasos referentes que responden a un periodo muy concreto y que, en la actualidad, persisten excesivamente contaminados debido a la continua puja por la vinculación de estas con otros niveles educativos. Esta cuestión es la temática en la que se centra el presente artículo. Para ello, y recurriendo a la entrevista de docentes con experiencia, se valora: a) desde lo más conceptual, elementos y espacios arquitectónicos que deben caracterizar los centros de referencia; b) la pertinencia de los espacios dispuestos, tanto los que responden a requerimientos reglamentarios como a los criterios de los propios centros; c) hasta los aspectos más concretos sobre la manera de optimizar el espacio dispuesto para alcanzar una mayor amplitud curricular. Se concluye con una valoración muy positiva de la oportunidad de espacios precisos para estas enseñanzas, apostando con fuerza por aquellos que propician la libre relación del alumnado y permiten la permeabilidad entre las distintas disciplinas que convergen en el centro.
Si se toma como medidor la especificidad del espacio arquitectónico en el ámbito educativo para valorar el protagonismo que a lo largo de la historia han tenido las enseñanzas, cabe destacar que la configuración del centro docente para la formación profesional, como escenario educativo de primer orden, que llega con medio siglo de retraso respecto a las escuelas, cuenta con escasos referentes que responden a un periodo muy concreto y que, en la actualidad, persisten excesivamente contaminados debido a la continua puja por la vinculación de estas con otros niveles educativos. Esta cuestión es la temática en la que se centra el presente artículo. Para ello, y recurriendo a la entrevista de docentes con experiencia, se valora: a) desde lo más conceptual, elementos y espacios arquitectónicos que deben caracterizar los centros de referencia; b) la pertinencia de los espacios dispuestos, tanto los que responden a requerimientos reglamentarios como a los criterios de los propios centros; c) hasta los aspectos más concretos sobre la manera de optimizar el espacio dispuesto para alcanzar una mayor amplitud curricular. Se concluye con una valoración muy positiva de la oportunidad de espacios precisos para estas enseñanzas, apostando con fuerza por aquellos que propician la libre relación del alumnado y permiten la permeabilidad entre las distintas disciplinas que convergen en el centro.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.88
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 115-168
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 115-168
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 115-168
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/88/190
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:29:05Z
pyr:ART_REV
Mathematical Thinking and Creativity through Mathematical Problem Posing and Solving
Pensamiento matemático y creatividad a través de la invención y resolución de problemas matemáticos
Ayllón, María F.
Gómez, Isabel A.
Ballesta-Claver, Julio
Resolución de problemas
invención de problemas
Educación Matemática y creatividad
Problem solving
Problem posing
Mathematics education and creativity
This work shows the relationship between the development of mathematical thinking and creativity with mathematical problem posing and solving. Creativity and mathematics are disciplines that do not usually appear together. Both concepts constitute complex processes sharing elements, such as fluency (number of ideas), flexibility (range of ideas), novelty (unique idea) and elaboration (idea development). These factors contribute, among others, to the fact that schoolchildren are competent in mathematics. The problem solving and posing are a very powerful evaluation tool that shows the mathematical reasoning and creative level of a person. Creativity is part of the mathematics education and is a necessary ingredient to perform mathematical assignments. This contribution presents some important research works about problem posing and solving related to the development of mathematical knowledge and creativity. To that end, it is based on various beliefs reflected in the literature with respect to notions of creativity, problem solving and posing.
En este trabajo se muestra la relación entre el desarrollo del pensamiento matemático y la creatividad con la invención y resolución de problemas matemáticos. No son frecuentes las ocasiones en las que aparecen juntas Creatividad y Matemáticas. Ambas constituyen procesos complejos que comparten elementos como la fluidez (número de ideas), la flexibilidad (variedad de ideas), la novedad (idea única) y la elaboración (desarrollar una idea). Estos factores contribuyen, entre otras cosas, a que los escolares sean competentes en matemáticas. La invención y la resolución de problemas resultan ser un instrumento evaluador muy potente con el que se pone de manifiesto el nivel de razonamiento matemático y creativo de una persona. La creatividad forma parte de la educación matemática y constituye un ingrediente necesario para realizar las tareas matemáticas. Esta aportación presenta algunas investigaciones relevantes, que se han llevado a cabo sobre invención y resolución de problemas, vinculadas al desarrollo del conocimiento matemático y a la creatividad. Para ello se parte de las distintas creencias que se recogen en la literatura referente a las nociones de creatividad, invención de problemas y resolución de problemas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.89
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 169-218
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 169-218
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 169-218
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2022-04-01T19:29:05Z
pyr:ART_REV
Collaborative Learning: Theoretical Foundations and Applicable Strategies to University Teaching
El aprendizaje colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria
Roselli, Nestor D.
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Enseñanza
Constructivismo
Trabajo en equipo
Collaborative learning
Cooperative learning
Teaching
Constructivism
Team work
Collaborative learning is a construct that identifies a current strong field, both in face-to-face and virtual education. Firstly, three converging theoretical sources are analyzed: socio-cognitive conflict theory, intersubjectivity theory and distributed cognition theory. Secondly, a model of strategies that can be implemented by teachers to develop socio-cognitive collaboration is presented. This model integrates and systematizes several academic group animation techniques developed within the collaborative learning field. These integrated techniques, within a coherent and unified didactic intention, allow talking more about strategies than independent and dissociated techniques. Each strategy is specifically described, which refers to six areas: encouragement of dialogue, listening to others and reciprocal assessment; collaboration for negotiation and consensus building; activity organization; study and appropriation of bibliographic information; conceptual development; collective writing. These strategies proposed (designed to stimulate the collaboration between 2, 4 and exceptionally, 6 or 8 students) are not the only possible strategies, they can be combined with the ones the teacher might suggest. The strict pattern of each strategy is a characteristic of the proposal. The teacher is also encouraged to benchmark the results obtained using each strategy and those obtained using individual or non-collaborative strategies. Finally, conclusions and recommendations for the implementation of these strategies are discussed.
El Aprendizaje Colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, tanto en educación presencial como virtual. En primer lugar, se analizan las tres fuentes teóricas convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. En segundo lugar, se presenta un modelo propio de estrategias que el docente puede implementar para desarrollar la colaboración sociocognitiva. Dicho modelo integra y sistematiza diversas técnicas de animación grupal con fines académicos desarrolladas dentro del campo del Aprendizaje Colaborativo. Precisamente es esta integración, dentro de una intención didáctica coherente y unificada, la que habilita hablar de estrategias más que de técnicas sueltas y disociadas. Se describe concretamente cada una de las estrategias, las que se refieren a seis ejes: Estímulo del diálogo, la escucha del otro y la evaluación recíproca; Colaboración para la negociación y creación de consenso; Organización de la actividad; Estudio y apropiación de la información bibliográfica; Elaboración conceptual; Escritura colectiva. Las estrategias propuestas (pensadas para estimular la colaboración entre dos, tres, cuatro y, excepcionalmente, seis u ocho estudiantes) no son las únicas posibles; se pueden combinar o asociarse con variaciones que el propio docente puede crear. Una característica de la propuesta es la estricta pautación de cada estrategia. También se alienta al docente a evaluar comparativamente los logros de aprendizaje obtenidos con cada estrategia con los obtenidos con modalidades individuales o no colaborativas. Finalmente, se exponen conclusiones y recomendaciones para la implementación de dichas estrategias.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.90
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 219-280
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 219-280
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pyr:ART_REV
The History in DNA: A Proposal to Generate a Change of Vision of Science in School
La historia en la enseñanza del ADN: Una propuesta para generar un cambio de visión de ciencia en la escuela
Cortez, Leonardo A.
Latorre, Nubia P.
Hernández, Rubinsten
Historia de las ciencias
ADN
Enseñanza de las ciencias
History of science
DNA
Science teaching
Currently, in science teaching and in particular, natural science teaching there are concepts in the school that have a high level of abstraction. Concepts, such as atom, gene, mole and energy, among others are difficult to explain in an understanding manner to students. This situation requires the teacher to design alternative strategies to promote meaningful learning. Give priority to teaching concepts in science promotes the conception of science as a finished, infallible construct outside the context and does not evolve; turning science learning into something monotonous and uninteresting for students. According to some researches in the line of history and epistemology of sciences, its importance and advantages are recognized to promote not only a conceptual and formal education, but also to broaden the spectrum of possibilities that allow the students to transform conceptions of science into a more dynamic and participatory paradigm. Recognizing the benefits of the use of history in science teaching, a proposal is made for the DNA structure teaching in secondary school students within the framework of the Master in Teaching of Sciences of the Fundación Universidad Autónoma de Colombia, under this perspective.
Actualmente, en la enseñanza de las ciencias, y en el caso particular de las ciencias naturales, hay conceptos a nivel escolar que presentan un elevado nivel de abstracción. Conceptos tales como átomo, gen, mol y energía, entre otros, se dificulta llevarlos al aula de una manera accesible y comprensible para los estudiantes. Esta situación requiere que el docente diseñe estrategias alternativas que favorezcan aprendizajes significativos. Dar prioridad a la enseñanza de conceptos en ciencias promueve la concepción de ciencia como un constructo terminado, infalible, ajeno al contexto y que no evoluciona, tornando el aprendizaje de las ciencias como algo monótono y poco interesante para los estudiantes. De acuerdo con algunas investigaciones realizadas en la línea de historia y epistemología de las ciencias, se reconoce la pertinencia y las ventajas que tiene su inclusión para promover no solo una formación conceptual y académica, sino también para ampliar el espectro de posibilidades que permitan al estudiante transformar las concepciones de ciencia hacia un paradigma más dinámico y participativo. Reconociendo las bondades del uso de la historia en la enseñanza de las ciencias, en este texto se describe una propuesta para la enseñanza de la estructura del ADN en estudiantes de educación media en el marco de la Maestría en Didáctica de las Ciencias de la Fundación Universidad Autónoma de Colombia bajo esta perspectiva.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.91
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 281-326
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 281-326
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pyr:ART_REV
Neuroscience, Education and Metal Health
Neurociencias, educación y salud mental
Arboccó de los Heros, Manuel
Neurociencias
Cerebro triuno
Neuronas espejo
Aprendizaje
Lectura
Salud mental
Sentido del humor
Neuroscience
Triune brain
Mirror neurons
Learning
Reading
Mental health
Sense of humor
The following article presents a series of investigations, reflections, and quotes about neuroscience, education, and psychology. Each area is specialized in some matters but at some point they share territory and mutually benefit one another, and help us to increasingly understand the complex world of learning, the brain, and human behavior. We hope them to be of interest and a promoter of new thoughts.
El siguiente artículo presenta una serie de investigaciones, reflexiones y citas sobre las Neurociencias, la Educación y la Psicología. Áreas cada una especializada en ciertas materias, pero que en algún momento se encuentran y comparten territorio, se nutren entre ellas y nos ayudan a entender –cada vez más– el complejo mundo del aprendizaje, el cerebro y el comportamiento humano. Esperamos que sea de interés y dé impulso a nuevas reflexiones.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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10.20511/pyr2016.v4n1.92
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 327-362
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Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 327-362
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:29:05Z
pyr:RES
Learning in Primary-First-to-Sixth Grade Students about Reading and Mathematics and the Need to Correct the National Curriculum of Studies
Learning in primary-first-to-sixth grade students about reading and mathematics and the need to correct the national curriculum of studies
Los aprendizajes de primero a sexto de primaria en lectura y matemática y la necesidad de sincerar el currículum nacional de estudios
León, Federico R.
Método de enseñanza
Enseñanza de la lectura
In his recent review of the national research on the education field, Rodriguez (2013) identified six general subjects that, in order of volume and productive wealth, seem to differentiate the first category-factors associated with school performance and attendance from the following categories: teacher training, teaching practices and classroom performance, learning resources, decentralization of education management and participation, funding and returns to education.
En su reciente revisión de la investigación nacional en el campo de la educación, Rodríguez (2013) identificó seis temas generales que, en orden de volumen y riqueza productiva, parecen diferenciar al primer rubro – factores asociados al rendimiento y la asistencia escolar– de los siguientes: formación docente, prácticas docentes y desempeño en aula, recursos para el aprendizaje, descentralización de la gestión educativa y participación, y financiamiento y retornos de la educación.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 363-384
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio; 363-384
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pyr:OBIT
In Memorian: Remembering Ernesto Pollitt Burga (1938-2016)
In Memoriam: Remembering Ernesto Pollitt Burga (1938-2016)
In Memoriam: Recordando a Ernesto Pollitt Burga (1938-2016)
Caycho, Tomás P.
Psychological research
Pollitt Burga
Ernesto
1938-2016
Psychological research
Pollitt Burga
Ernesto
1938-2016
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-04-04
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 385-396
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Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio; 385-396
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pyr:EDIT
Pedagogy and Psychology for Improvement of Teachers’ Practices
Pedagogía y Psicología en la mejora de las prácticas docentes
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-05-12
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June; 7-10
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oai:revistas.usil.edu.pe:article/97
2022-04-01T19:29:05Z
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Agradecimiento a los revisores
Agradecimiento a los revisores
Rodríguez-Sosa, Jorge
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-05-18
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 1 (2016): January - June
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 1 (2016): Enero - Junio
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 1 (2016): Enero - Junio
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pyr:EDIT
Research on Teaching
La investigación de la docencia
Rodríguez-Sosa, Jorge
Investigación y desarrollo
Docencia
Research and development
Teaching profession
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 7-14
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 7-14
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 7-14
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2022-04-01T19:28:30Z
pyr:ART_INV
Analysis of Primary School Teachers’ Opinions on Family Diversity
Análisis de ideas de docentes de educación primaria sobre diversidad familiar
Capano Bosch, Alvaro
Massonnier, Natalie
González Tornaría, Maria del L.
Diversidad familiar
Ideas docentes
Educación primaria
Family Diversity
Teachers’ opinions
Primary education
This article aims to do an analysis based on the opinion of primary school teachers on family models that are different from the traditional nuclear family. We worked with 60 teachers from Montevideo and the metropolitan area. They answered the Questionnaire: Teachers' Opinion on Family Diversity (CIDF for its Spanish acronym) (Morgado, Jimenez-Lagares & Gonzalez, 2009). The data indicate that teachers do not share a homogeneous point of view regarding the different household types. Adoptive families, divorced parents families, and single-parent families headed by single mothers had a better acceptance among teachers than homoparental families or those headed by single fathers. Items related to homoparental families were answered by fewer people. Teachers with postgraduate education were more tolerant and flexible towards family diversity. These results are discussed in light of the necessary adaptations in primary education with respect to the diversity of families existing there.
Este artículo intenta indagar en las ideas de los docentes de educación primaria sobre los modelos familiares que se apartan del tradicional de familia nuclear. Se trabajó con 60 docentes de Montevideo y zona metropolitana respondiendo el Cuestionario de Ideas de los Docentes sobre Diversidad Familiar –CIDF– (Morgado, Jiménez-Lagares & González, 2009). Los datos obtenidos refieren que los docentes no mantienen una visión homogénea de los distintos tipos de hogares. Las familias adoptivas, las de progenitores divorciados y las monoparentales bajo responsabilidad de madres tuvieron mejor aceptación entre los docentes que las homoparentales o las encabezadas en solitario por un padre. Los ítems relativos a familias homoparentales fueron respondidos por menos personas. Los docentes con formación de posgrado se mostraron más tolerantes y flexibles ante la diversidad familiar. Se discuten estos resultados a la luz de las necesarias adaptaciones en la educación primaria con respecto a la diversidad de familias que allí asisten.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 15-71
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Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 15-71
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2022-04-01T19:28:30Z
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Teaching Representations of Competency-Based Education. A Case Study
Representaciones docentes de la Educación Basada en Competencias. Un estudio de caso
Covarrubias-Papahiu, Patricia
Educación basada en competencias
Representaciones sociales
Formación profesional
Psicólogos
Profesores universitarios
Competency-based education
Social representations
Professional education
Psychologists
Professors
The aim of this research was to know how the Competency-Based Education (CBE) approach is represented by professors who are part of the professional education of psychologists, and the challenges and implications of, in their opinion, incorporating it in the classroom practice. Therefore, a research was conducted to know the type of representations and meanings that they give to the approach for its approval or rejection, whether they apply it in their teaching practice, and the kind of competencies that thThe aim of this research was to know how the Competency-Based Education (CBE) approach is represented by professors who are part of the professional education of psychologists, and the challenges and implications of, in their opinion, incorporating it in the classroom practice. Therefore, a research was conducted to know the type of representations and meanings that they give to the approach for its approval or rejection, whether they apply it in their teaching practice, and the kind of competencies that they want to promote among their students for their professional practice. This case study that counts with the collaboration of professors from the Psychology Specialty delivered in one of the university campuses of the UNAM University, used a qualitative methodology with a descriptive and interpretative approach that used semi-structured interviews as a data collection tool. The most distinctive results demonstrate that, concerning the heterogeneous nature of the disclosed representations among the interviewed professors, the balance falls in favor of the teachers that do not approve and/or use the competency-based approach. Their most consistent arguments to reject it included the unfamiliarity with the approach, or the difficulty to put it into practice, and/or its connection with neo-liberal, functionalist and business policies. However, the professors that accept and apply it, value the development of attitudes considered by the approach, especially those with a humanistic view towards the education of psychologists; while others appreciate how it promotes the necessary abilities for an efficient professional performance.
El propósito de la investigación fue conocer cómo representan el enfoque de la Educación Basada en Competencias (EBC) profesores que participan de la formación profesional de psicólogos, y los retos e implicaciones que desde su perspectiva tiene incorporarlo en la práctica del aula. Para ello se indagaron el tipo de representaciones y sentidos que le otorgan al enfoque para su aceptación o rechazo, si emplean este en su práctica docente, y el tipo de competencias que les interesa promover en sus estudiantes para su ejercicio profesional. Como estudio de caso, en el que colaboraron profesores de la carrera de Psicología que se imparte en uno de los campos universitarios de la UNAM, se utilizó la metodología de corte cualitativa, con enfoque descriptivo e interpretativo, teniendo como instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada. Los resultados más distintivos muestran que en la heterogeneidad de representaciones develadas entre los docentes entrevistados, la balanza se inclina hacia los docentes que no aprueban y/o no emplean el enfoque basado en competencias. Entre los argumentos más consistentes de estos para su rechazo están el desconocimiento del enfoque o dificultad para llevarlo a la práctica, y/o su vinculación con las políticas de corte neoliberal, funcionalista y empresarial. Sin embargo, quienes sí lo aceptan y aplican valoran el desarrollo de actitudes que contempla el enfoque, principalmente los que tienen una visión humanística para la formación de psicólogos, y otros aprecian que promueve las capacidades para un desempeño profesional eficiente.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 73-132
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 73-132
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 73-132
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2022-04-01T19:28:30Z
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Intention and Pedagogical Competence: Use of Collaborative Learning in the Subject of Mathematics in Secondary School
Intención y competencia pedagógica: el uso del aprendizaje colaborativo en la asignatura de matemáticas en secundaria
Gómez, Luis F.
Aprendizaje colaborativo
Enseñanza de las matemáticas
Educación secundaria
Collaborative learning
Mathematics education
unior high school
This review analyzes the experience reported by teachers of mathematics in public junior high schools in Jalisco, México, about the collaborative work of students to learn mathematical content and processes. Weekly logs of 30 teachers were analyzed during one school year to identify modalities of collaborative work, contents or processes taught in this way, evaluative comments about this modality of work to achieve learning and the decisions made by teachers after evaluating its efficacy. It was found that all teachers promoted collaborative work but with varied frequency and in different ways, mainly to solve problems, for discovery activities, to generate hypotheses and to extract information from given information. Drawing from their experience, teachers made different evaluations about collaborative learning and consequently they took the decision to continue promoting it or decrease it and in the latter case increase the direct teaching and individual work of students. It is concluded that teachers try to promote learning through collaboration, but lacked the pedagogical competence required to do it, so not all of them had the results they expect, so some of them return to teach through direct teaching, giving explanations and writing demonstrations on the blackboard.
En este artículo se analiza la experiencia reportada por profesores de matemáticas de secundarias públicas en Jalisco acerca del trabajo colaborativo de los estudiantes para aprender contenidos y procesos matemáticos. Para ello se revisaron las bitácoras semanales de 30 profesores durante un ciclo escolar y se identificaron las modalidades del trabajo colaborativo, los contenidos o procesos en los que lo utilizaron, los comentarios evaluativos acerca de esta modalidad de trabajo para lograr aprendizajes, así como las decisiones que toman a partir de la reflexión que hacen sobre su eficacia. Se encontró que todos los profesores promovieron el trabajo colaborativo con muy variada frecuencia y en diversas modalidades, principalmente para la resolución de problemas, actividades de descubrimiento, generación de hipótesis, y para extraer información a partir de información dada. Los profesores mostraron comentarios evaluativos diferentes según su experiencia y, a partir de ellos, tomaron la decisión de continuar fomentándolo o de disminuirlo y, por tanto, incrementar la enseñanza directa y el trabajo individual de los alumnos. Se concluye que los profesores intentan promover el aprendizaje mediante la colaboración, pero que carecen de la competencia pedagógica requerida para hacerlo, por lo que no necesariamente tienen los resultados que esperan y algunos regresan a enseñar a través de explicaciones y demostraciones en el pizarrón.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 133-179
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 133-179
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 133-179
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:28:30Z
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Addiction to Social Networks and Social Skills in Students from a Private Educational Institution
Adicción a las redes sociales y habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa privada
Domínguez Vergara, Julio A.
Ybañez Carranza, Jessenia
Adicción a las redes sociales
Habilidades sociales
Estudiantes
Addiction to social networks
Social skills
Students
This research aims to determine the relationship between addiction to social networks and social skills in students of a private educational centre. A correlational descriptive study where the sample was represented by 205 students from 1st to 5th grade of junior high school was conducted. Two instruments were used: “Goldstein Social Skills Checklist” and “Scale of Attitudes toward Social Networks”, this was adapted and validated for the population. It is concluded that addiction to social networks of the Internet has a significant relationship (p <.01) with social skills, indicating that the greater the addiction to social networks is, a low level of social skills in adolescents is perceived.
El presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la relación que existe entre la adicción a las redes sociales y las habilidades sociales en estudiantes de una institución educativa privada. Se realizó un estudio descriptivo correlacional, donde la muestra estuvo representada por 205 estudiantes del 1ero al 5to grado de secundaria. Se utilizaron dos instrumentos: Lista de Chequeo de Habilidades Sociales - Goldstein y Escala de Actitudes hacia las redes sociales. Esta fue adaptada y validada para la población. Se concluye que la adicción a las redes sociales del Internet tiene una relación significativa (p<.01) con las habilidades sociales, lo que indica que, a mayor adicción a las redes sociales, se demuestra un bajo nivel de las habilidades sociales en los adolescentes.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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10.20511/pyr2016.v4n2.122
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 181-230
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 181-230
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/123
2022-04-01T19:28:30Z
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Pedagogical Leadership, Teaching Leadership and their Role in School Improvement: A Theoretical Approach
Liderazgo pedagógico, liderazgo docente y su papel en la mejora de la escuela: una aproximación teórica
Contreras, Trilce S.
Liderazgo pedagógico
Liderazgo docente
Mejora escolar
Desarrollo escolar
Cambio educativo
Pedagogical leadership
Teaching leadership
School improvement
School development
Educational change
Educational demands of the 21st century make it indispensable to re-evaluate the traditional models of management and leadership in schools and focus on pedagogical aspects, distributed leadership, participative school development and teachers’ professional growth. Pedagogical leadership includes these aspects and it is emerging, within the educational research field, as the most effective model to achieve sustained improvements in the schools. Teaching leadership is an essential element of this model and it has also been accredited, in recent years, as a fundamental characteristic of a successful school. A theoretical-conceptual approach of pedagogical and teaching leadership is made, presenting the conditions in which they can be developed, and their role in school improvement. Conclusions are the following: Teachers, their leadership potential and pedagogical leadership, define a new comprehensive notion of school which is aimed to serve the students and their learning process, and to promote human and professional development. In order to achieve an educational change and school development, it is essential that teachers and principals are appropriately trained and empowered, and become aware of their key role within such processes.
Las demandas educativas del siglo XXI hacen indispensable replantearse los modelos tradicionales de gestión y liderazgo en las escuelas y apostar por un enfoque centrado en lo pedagógico, el liderazgo distribuido, el desarrollo participativo de la escuela y el crecimiento profesional docente. El liderazgo pedagógico engloba estos aspectos y se perfila en la investigación educativa como el modelo más efectivo para lograr mejoras sostenidas en la escuela. El liderazgo docente es un elemento esencial de este modelo y se ha acreditado también en los últimos tiempos como rasgo fundamental de la escuela exitosa. Se hace un abordaje teórico-conceptual del liderazgo pedagógico y del liderazgo docente, refiriendo los marcos en los que pueden desarrollarse y su papel en la mejora de la escuela. Se concluye que el profesorado, su potencial de liderazgo y el liderazgo pedagógico conforman una nueva noción integral de escuela que tiene como máxima servir al alumno y su aprendizaje, al desarrollo humano y al desarrollo profesional. Para la transformación de la educación y el desarrollo de la escuela es esencial que profesores y directores sean debidamente capacitados y empoderados, y que tomen conciencia de su rol protagónico en dichos procesos.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/123
10.20511/pyr2016.v4n2.123
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 231-284
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 231-284
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 231-284
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/124
2022-04-01T19:28:30Z
pyr:ART_REV
What and How to Assess Teacher’s Performance? A Proposal Based on the Factors that Support Learning
¿Qué y cómo evaluar el desempeño docente? Una propuesta basada en los factores que favorecen el aprendizaje
Carlos Guzmán, Jesús
Evaluación docente
Factores que promueven el aprendizaje
Didáctica
Enseñanza efectiva
Teachers’ performance
Factors that promote learning
Didactics
Effective teaching
A proposal is presented to assess teacher’s performance based on the aspects that educational research has found as fundamental to achieve students’ learning. The proposal is aimed mainly at teachers and people responsible for teacher’s assessment programs. After criticizing the traditional way of assessing teacher’s performance, it is shown a different way of doing it considering four essential dimensions of teaching: Knowledge of what is taught, management of didactic aspects, teacher’s didactic thinking and teacher motivation, responsibility and self-efficacy. It is described and justified what and how to assess, suggesting to do it by observing the educational practice. Therefore, guidelines are provided to assess it, pointing out the didactic aspects that are considered essential for students to acquire knowledge. It ends pointing out its advantages and giving some recommendations to apply it.
Se presenta una propuesta para evaluar el desempeño docente basada en los aspectos que la investigación educativa ha encontrado como fundamentales para lograr el aprendi-zaje de los alumnos. La propuesta está dirigida principalmente a los docentes y responsa-bles de programas de evaluación docente. Luego de criticar la manera tradicional de valo-rar el desempeño docente, se muestra una forma diferente para realizarlo considerando cuatro dimensiones esenciales de la enseñanza: Dominio de lo enseñado, manejo de los aspectos didácticos, el pensamiento didáctico del maestro y la motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. Se describe y justifica el qué evaluar y el cómo hacerlo, lo cual se sugiere hacerlo mediante la observación de la práctica docente; por ello se dan lineamientos para valorarla, resaltando los aspectos didácticos por considerarlos cruciales para que los alumnos adquieran el conocimiento. Se termina resaltando sus ventajas y algunas sugerencias para poder aplicarla.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 285-358
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 285-358
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 285-358
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Derechos de autor 2016 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:28:30Z
pyr:ART_REV
An Early Psychology of Science in Paraguay
Una temprana psicología de la ciencia en el Paraguay
García, José E.
R. Ross
Psicología de la ciencia
Genios
Historia de la psicología
Psicología en Paraguay
R. Ross
Psychology of science
Genius
History of psychology
Psychology in Paraguay
The psychology of science is a field of research emerged in the late 80’s and its basic interest is the study of the conditions determining the rise and development of scientists and researchers. However, in spite of its apparent novelty, it is feasible to find background widely disseminated in the work of previous authors. One of them is R. Ross, who wrote an article in the Paraguayan journal Letras in 1915. Ross argued that geniuses’ production is one of the most valuable potentials to which a nation can aspire and has a relevance degree higher than any kind of wealth. His argument agrees with considerations related to the subjective processes leading creative inspiration, the generation of new ideas and the relations between genius and insanity, a view that fits the ideas of the Italian physician Cesare Lombroso. The article concludes that Ross’ ideas may be identified as a distant background for the psychology of science, although it has not reached a later continuity in the work of other Paraguayan authors. The methodology adopted is both descriptive and critical, with a contextual analysis of the primary sources that are relevant to the problem.
La psicología de la ciencia es un campo de investigación surgido a finales de la década de 1980 y cuyo interés fundamental es el estudio de las condiciones que determinan el surgimiento y desarrollo de los científicos e investigadores. Sin embargo, pese a su aparente novedad, es factible encontrar antecedentes diseminados ampliamente en la obra de autores previos. Uno de ellos es R. Ross, quien escribió un artículo en la revista paraguaya Letras en 1915. Ross sostenía que la producción de genios es una de las potencialidades más valiosas a las que puede aspirar una nación y que ella se encuentra en un grado de importancia superior a otra clase de riquezas. En su exposición abunda en consideraciones relacionadas con los procesos subjetivos que conducen la inspiración creadora, la generación de ideas novedosas y las relaciones entre la genialidad y la locura, punto en el que se ajusta a las ideas del médico italiano Cesare Lombroso. La conclusión del artículo es que las ideas de Ross pueden vislumbrarse como un antecedente lejano para la psicología de la ciencia, aunque no haya alcanzado una continuidad posterior en la obra de otros autores paraguayos. La metodología adoptada es a un tiempo descriptiva y crítica, con un análisis contextual de las fuentes primarias que resultan pertinentes al problema.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 359-412
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 359-412
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 359-412
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2022-04-01T19:28:30Z
pyr:RES
Notes on Error or Fraud? Posthumous Book of Ernesto Pollitt
Notas sobre ¿Error o fraude?: libro póstumo de Ernesto Pollitt
Caycho Rodríguez, Tomás
El año 2016 se inicia con una lamentable noticia para la comunidad psicológica peruana e internacional: la muerte del Dr. Ernesto Pollitt Burga, considerado uno de los psicólogos peruanos más importantes en nuestro país y el de mayor renombre internacional (Arias, 2016; Caycho, 2016; Raez, 2016), especialista en diversos temas relacionados con el desarrollo infantil, como los efectos de la alimentación y malnutrición en el desarrollo y la conducta infantil. Meses después de su fallecimiento, la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP), en donde Pollitt siguió los estudios de Psicología, a través de su fondo editorial, acaba de publicar de manera póstuma el último libro del afamado psicólogo nacional, titulado ¿Error o fraude? Engaños y equivocaciones en la investigación psicobiológica infantil, el cual se ocupa de un importante aunque escasamente comprendido tema: la formulación de políticas sociales, basadas en evidencias científicas válidas y confiables, destinadas a mejorar la salud y las condiciones de vida de la infancia.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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10.20511/pyr2016.v4n2.126
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 413-426
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 413-426
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 413-426
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10.20511/pyr2016.v4n2
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2022-04-01T19:28:30Z
pyr:OBIT
In Memoriam Jerome Bruner (1915-2016)
In Memoriam Jerome Bruner (1915-2016)
Arias Gallegos, Walter L.
El 5 de junio último, Jerome Bruner falleció en New York, de manera imprevista, pero a la vez indolora y apacible. Bruner ha sido uno de los psicólogos más influyentes del siglo XX a través de su labor académica en los campos de la psicología educativa y la psicología narrativa, donde ha alcanzado notoriedad, pero también se ha dedicado a la psicología militar, a la psicología culturalista y, más recientemente, a la psicología forense (Arias, 2015).
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2016-10-21
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10.20511/pyr2016.v4n2.127
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 4 No. 2 (2016): July - December; 427-436
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 4 ##issue.no## 2 (2016): Julio - Diciembre; 427-436
Propósitos y Representaciones; Vol. 4 Núm. 2 (2016): Julio - Diciembre; 427-436
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2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_INV
Writing Tasks and Immediate Auditory Memory in Peruvian Schoolchildren
Tareas de escritura y memoria auditiva inmediata en escolares Peruanos
Tareas de escritura y memoria auditiva inmediata en escolares Peruanos
Ventura-León, José Luis
Caycho, Tomás
Schoolchildren
Peruvians
immediate auditory memory
writing processes
escolares
peruanos
memoria auditiva inmediata
procesos escritos
The purpose of the study is determine the relationship between a group of writing tasks and the immediate auditory memory, as well as to establish differences according to sex and level of study. Two hundred and three schoolchildren of fifth and sixth of elementary education from Lima (Peru) participated, they were selected by a non-probabilistic sample. The Immediate Auditory Memory Test and the Battery for Evaluation of Writing Processes (known in Spanish as PROESC) were used. Central tendency measures were used for descriptive analysis. We employed the Mann-Whitney U test, Spearman Rho test and probability of superiority as effect size measurement for the inferential analysis. The results indicated a moderate direct and significant correlation between writing tasks and immediate auditory memory in general way and low correlations between dimensions. Finally, it showed that the differences in immediate auditory memory and writing tasks according to sex and level of study does not have practical significance.
El objetivo del estudio es determinar la relación entre un conjunto de tareas de escritura y la memoria auditiva inmediata, así como establecer diferencias en función al sexo y el grado de estudios. Participaron 203 escolares de quinto y sexto grado de educación de primaria de Lima (Perú), seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. Se utilizaron el Test de Memoria Auditiva Inmediata y la Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (PROESC). Para el análisis descriptivo se utilizaron medidas de tendencia central. Para el análisis inferencial se emplearon la U de Mann-Whitney, Rho de Spearman y la probabilidad de superioridad como medida del tamaño del efecto. Los resultados indicaron una correlación moderada, directa y significativa entre las tareas de escritura y la memoria auditiva inmediata en forma general y correlaciones bajas entre las dimensiones. Finalmente, se evidenció que las diferencias en memoria auditiva inmediata y las tareas de escritura en función del sexo y el grado de estudios no tienen significancia práctica.
El objetivo del estudio es determinar la relación entre un conjunto de tareas de escritura y la memoria auditiva inmediata, así como establecer diferencias en función al sexo y el grado de estudios. Participaron 203 escolares de quinto y sexto grado de educación de primaria de Lima (Perú), seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. Se utilizaron el Test de Memoria Auditiva Inmediata y la Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura (PROESC). Para el análisis descriptivo se utilizaron medidas de tendencia central. Para el análisis inferencial se emplearon la U de Mann-Whitney, Rho de Spearman y la probabilidad de superioridad como medida del tamaño del efecto. Los resultados indicaron una correlación moderada, directa y significativa entre las tareas de escritura y la memoria auditiva inmediata en forma general y correlaciones bajas entre las dimensiones. Finalmente, se evidenció que las diferencias en memoria auditiva inmediata y las tareas de escritura en función del sexo y el grado de estudios no tienen significancia práctica.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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10.20511/pyr2017.v5n1.144
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 21-69
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 21-69
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 21-69
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/144/257
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/145
2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_INV
Self-Esteem, Study Habits and Academic Performance Among University Students
Autoestima, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes universitarios
Chilca Alva, Manuel L.
academic performance
self-esteem
study habits
rendimiento académico
autoestima
hábitos de estudio
This study was intended to establish whether self-esteem and study habits correlate with academic performance among university students. Research conducted was descriptive observational, multivariate or cross-sectional factorial in nature. The study population consisted of 196 students enrolled in a Basic Mathematics 1 class at the School of Engineering of Universidad Tecnológica del Perú (Technical University of Peru, UTP) in the third term of 2016, and the sample size numbered 86 students. The Coopersmith Self-Esteem Inventory, Luis Vicuña Peri’s Study Habits Inventory and the average grades obtained by students were used for research variable measurement. Results show that self-esteem does not significantly impact academic performance, but study habits do influence academic performance (p = .000 <α = .05). Hence students are expected to enhance academic performance as they refine study techniques.
El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre la autoestima, los hábitos de estudio con el rendimiento académico de los estudiantes universitarios. El diseño de la investigación fue descriptivo observacional, multivariada o factorial de corte transversal. La población de estudio, estuvo conformada por 196 estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Tecnológica del Perú (UTP), matriculados en el curso de Matemática Básica I, durante el semestre académico 2016 - III y el tamaño de la muestra fue de 86 estudiantes. Para la medición de las variables de investigación, se utilizó el inventario de autoestima (elaborado por Stanley Coopersmith), el Inventario de hábitos de estudio (elaborado por Luis Vicuña Peri) y el reporte de los promedios de las calificaciones de los estudiantes. Los resultados evidenciaron que no existe una influencia significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, pero sí entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes (p=.000 < α=.05); en conclusión se espera que si los estudiantes mejoran sus técnicas de estudio entonces se incremente su rendimiento académico universitario.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/145
10.20511/pyr2017.v5n1.145
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 71-127
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 71-127
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 71-127
2310-4635
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Derechos de autor 2018 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_INV
Graduates of New University Careers: Unequal Competition on the Labour Market
Egresados de nuevas carreras universitarias: Competir desigualmente en el mercado de trabajo
Damian Simón, Javier
educación superior
universidad
egresados
educación y empleo
inserción laboral
higher education
university
graduates
employment
education
job insertion
The purpose of the study is to describe the process of job insertion in a context of the local labour market of the graduates to identify traits of discrimination originated by their hybrid professional profile . A case study and a qualitative approach were used to investigate the graduates of the first two generations of the Business Sciences Degree of a small Mexican public university. The results contradict the advantages attributed to hybrid university careers, far from facilitating the incorporation to the work, it found that hybrid graduates compete of unequal way for job offers due to two situations: lack of social knowledge of their profession by all employers that originates the absence of demand of these professionals, and lack of professional identity of graduates that causes they are unable to justify and defend the usefulness of their hybrid training.
El objetivo del trabajo es describir el proceso de inserción laboral en un contexto de mercado de trabajo local de los egresados para identificar rasgos de discriminación originados por su perfil profesional híbrido ; mediante un estudio de caso y un enfoque cualitativo se investigó a los egresados de las dos primeras generaciones de la Licenciatura en Ciencias Empresariales de una pequeña universidad pública mexicana. Los resultados contradicen las ventajas atribuidas a las carreras universitarias híbridas, pues lejos de facilitar la incorporación al trabajo se encontró que los egresados híbridos compiten de manera desigual por las ofertas de trabajo debido a dos situaciones: la falta de conocimiento social de su profesión por el conjunto de empleadores que origina la ausencia de demanda de dichos profesionistas y, la falta de identidad profesional de los egresados que ocasiona que no sean capaces de justificar y defender la utilidad de su formación híbrida.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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10.20511/pyr2017.v5n1.146
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 129-203
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 129-203
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 129-203
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Derechos de autor 2018 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_INV
Mathematics Anxiety in College Students in Costa Rica and their Relatonship with Academic Achievement and Socio-Demographic Variables
Ansiedad matemática en estudiantes universitarios de Costa Rica y su relación con el rendimientos académico y variables sociodemográficas
Delgado Monge, Islande C.
Espinoza Gonzáles, Johan
Fonseca Castro, Jennifer
Mathematics anxiety
college students
academic achievement
socio-demographic variables
Ansiedad matemática
estudiantes universitarios
rendimiento académico
variables sociodemográficas
The study tried to determine the relationship between mathematics anxiety and the variables of gender, academic achievement, number of times students have taken the course and type of school in students taking the course MAT-001 General Mathematics of the National University of Costa Rica. To that end, a purposive sample of 472 students of such course was collected and the instrument of Hopko, Mahadevan, Bare and Hunt was adjusted to it (2003). Data collected were analyzed with the statistical program SPSS applying the corresponding hypothesis tests. According with the results, students showed a medium level of math anxiety and women showed a math anxiety significantly higher than men, while student graduated from private schools showed a significantly lower level of math anxiety than those from public schools or from the modality “General Equivalency Diploma”. Besides, the higher the math anxiety of the student is, the lower their academic achievement will be. Finally, there were no statistically significant differences between math anxiety and the number of times students have taken the course.
El estudio buscó determinar la relación entre ansiedad matemática y las variables género, rendimiento académico, cantidad de veces que ha llevado el curso y tipo de colegio, en estudiantes del curso MAT-001 Matemática General de la Universidad Nacional de Costa Rica. Para ello se escogió una muestra intencional de 472 alumnos de dicho curso y se les aplicó una adecuación del instrumento de Hopko, Mahadevan, Bare y Hunt (2003). Los datos recolectados fueron analizados con el programa estadístico SPSS aplicando las pruebas de hipótesis correspondientes. De acuerdo con los resultados, se encontró que los estudiantes presentaron un nivel medio de ansiedad Matemática y que las mujeres mostraron una ansiedad matemática significativamente mayor que los hombres; mientras que los estudiantes egresados de colegios privados obtuvieron una ansiedad matemática significativamente menor que los provenientes de colegios públicos o de la modalidad de “bachillerato por madurez”. De igual forma resultó que entre mayor es la ansiedad matemática del estudiante su rendimiento académico será significativamente menor. Por último, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre la ansiedad matemática y la cantidad de veces que el estudiante ha llevado el curso.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/148
10.20511/pyr2017.v5n1.148
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 275-324
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 275-324
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 275-324
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/148/250
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_REV
Impact of ICT on Education: Challenges and Perspectives
Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas
Hernandez, Ronald M.
TIC
educación
retos
perspectivas
ICT
education
challenges
perspectives
This paper sets out the main challenges and provides an overview of the future of ICTs and their connection with education. It begins with a description of the so-called knowledge-based society and how its evolution, an offspring of technology, has encompassed different areas, paving the way for innovation in education and prompting generation of new knowledge. It also outlines the importance of each educational agent (teacher-student) and their role in transforming the teaching-learning process.
El presente artículo define los principales retos y muestra un panorama futuro de las TIC y su relación en el ámbito educativo. El inicio está plasmado por la definición, de lo que actualmente se llama sociedad del conocimiento y cómo su evolución, producto de la tecnología, ha abarcado distintas áreas, permitiendo innovar a la educación, estimulando la creación de nuevos conocimientos, de esta manera se describe la importancia de cada agente educativo (docente-alumno) y su rol transformador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/149
10.20511/pyr2017.v5n1.149
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 325-347
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 325-347
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 325-347
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2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_REV
Networking and Cooperation as School Improvement Elements
El trabajo en red y la cooperación como elementos para la mejora escolar
Suárez-Guerrero, Cristóbal
Muñoz Moreno, José Luís
School
family
cooperation
networking
participation
Escuela
familia
cooperación
trabajo en red
participación
The school is an enriched learning environment, but it is not the only educational environment. The educational mission of the school should take into account the school-family coordination as a feature of its social project. A great part of this bridge between school and family is based on dialogue through the participation of the family in the comprehensive educational development, which is the basis of the democratizing notion of school. Therefore, this work addresses networking as a school improvement element through cooperation. It focuses on networking for learning and knowledge, and on cooperative teams as a networking unit. An example of this way of work can be specified in two relevant experiences in the Spanish context: the "Polígono Sur Comprehensive Plan" (Sevilla) and "Sport and School" (Ripollet). The main conclusions shows that open participation, consensus-building and interaction management are useful tools to foster cooperation and networking in the various contexts of intervention and the different action scenarios.
La escuela es un entorno enriquecido de aprendizaje, pero no es el único entorno educativo. La misión educativa de la escuela debe contemplar la coordinación escuela-familia como rasgo de su proyecto social. Buena parte de este puente se fundamenta en el diálogo desde la participación de la familia con el desarrollo educativo integral, base de la noción democratizadora de la escuela. Por ello, esta aportación aborda el trabajo en red como elemento para la mejora escolar desde la cooperación. Se focaliza en el trabajo en red al servicio del aprendizaje y el conocimiento y en los equipos cooperativos como unidad de trabajo en red. Una muestra de esta forma de trabajo se concreta en dos experiencias relevantes en el contexto español: el “Plan Integral del Polígono Sur” (Sevilla) y “Deporte y Escuela” (Ripollet). Las principales conclusiones ponen de manifiesto que la participación abierta, la búsqueda del consenso y la gestión de la interacción son instrumentos útiles para fomentar la cooperación y el trabajo en red en los diversos contextos de intervención y los distintos escenarios de actuación.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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10.20511/pyr2017.v5n1.150
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 349-402
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 349-402
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 349-402
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oai:revistas.usil.edu.pe:article/152
2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_INV
Educational Innovation from Distributed Leadership: Case Study Spanish Public School
Innovación educativa desde el liderazgo distribuido: Estudio de caso escuela pública Española
García, Ingrid
Dimensions of distributed leadership
Case study
Distributed leadership
Educational Leadership
Dimensiones del liderazgo distribuido
Estudio de caso
Liderazgo distribuido
Liderazgo educativo
The purpose of the communication is to present a case study of distributed leadership practices and the performances of the Principal of a public school in Madrid. Educational leadership can be considered one of the most important elements of the education system to be effective, achieve quality results, develop processes of change and improvement. As a case study, in which the Principal of the public and bilingual school of the Community of Madrid, Spain, cooperated. The qualitative cut methodology was used with a descriptive and interpretative approach, the structured interview in depth was an instrument of data collection. The main objective is to describe, through a case study: How are the practices of DL and actions of the Principal of a public school exercised? The results found are very broad. The dimensions of the DL are four: DL Practices, Shared Decisions, Mission and Vision, Professional Development.
El propósito de la comunicación es presentar un estudio de caso de las prácticas de liderazgo distribuido y la actuación de la directora de una escuela pública de Madrid. El liderazgo educativo se puede considerar uno de los elementos más importantes del sistema educativo para ser eficaces, alcanzar resultados de calidad, desarrollar los procesos de cambio y mejora. Como estudio de caso, en el que colaboro la directora de la escuela pública y bilingüe de la Comunidad de Madrid, España, se utilizó la metodología de corte cualitativa, con enfoque descriptivo e interpretativo, teniendo como instrumento de recolección de datos la entrevista estructurada a profundidad. El objetivo principal es describir a través de un estudio de casos: ¿Cómo se ejercen las prácticas de (LD) y actuaciones de la directora de una escuela pública?, Los resultados hallados son muy amplios. Las dimensiones que integran el (LD) son cuatro: (Prácticas de LD, Decisiones compartidas, Misión, visión y Desarrollo profesional).
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/152
10.20511/pyr2017.v5n1.152
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 205-273
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 205-273
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 205-273
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2017.v5n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/152/248
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/152/379
Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/154
2022-04-01T19:28:05Z
pyr:ART_REV
Early care in children with neurodevelopmental disorders
Atención temprana en niños con trastornos del neurodesarrollo
Ponce-Meza, Jacqueline
Early care
neurodevelopmental disorders
children
Atención temprana
trastornos del neurodesarrollo
niños
The article analyzes the importance of early care in child development, guiding a neuropsychological perspective of development. The early care model seeks to refer to the set of interventions aimed at children and their work in conjunction with a multidisciplinary team. It presents recommendations for the implementation of programs that allow early intervention in the early years, so that the process of care for the affected children can be optimized by the different early developmental and learning alterations.
El artículo analiza la importancia de la atención temprana en el desarrollo infantil, orientando una perspectiva neuropsicológica del desarrollo. El modelo de atención temprana busca hacer referencia al conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil y su trabajo en conjunto con un equipo multidisciplinar. Se presenta recomendaciones para la implementación de programas que permitan la intervención temprana en los primeros años, de tal forma que se pueda optimizar el proceso de atención a los niños afectados, por las distintas alteraciones tempranas en el desarrollo y aprendizaje.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/154
10.20511/pyr2017.v5n1.154
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 403-422
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 403-422
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 403-422
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2017.v5n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/154/383
Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/155
2022-04-01T19:28:05Z
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Teachers’ Beliefs: What you do in classroom is the result of what you think
Creencias docentes: Lo que se hace en el aula es consecuencia de lo que se piensa
Creencias docentes: Lo que se hace en el aula es consecuencia de lo que se piensa
Rodríguez-Sosa, Jorge
Solis-Manrique, Carmen
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-04-10
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Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 1 (2017): January - June; 07-20
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 1 (2017): Enero - Junio; 07-20
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 1 (2017): Enero - Junio; 07-20
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/155/239
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/155/240
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/155/374
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/158
2022-04-01T19:27:37Z
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Cohesion, adaptability and family composition in adolescents of Callao, Peru
Cohesión, adaptabilidad y composición familiar en adolescentes del Callao, Perú
Villarreal-Zegarra, David
Paz-Jesús, Angel
Family cohesion
family adaptability
family composition
adolescents
circumflex model
factorial analysis.
The objective of the study was to analyze if there are significant differences between family cohesion and adaptability according to the type of family composition (nuclear, extensive, single parent and anuclear). This is an experimental, non-experimental, empirical research in which a non-probabilistic and cross-sectional selective associative strategy was employed; 428 male and female teenagers, aged 14 to 18, were evaluated at a national school in Callao. The scale of evaluation of cohesion and family adaptability of D. Olson (FACES III) and an ad hoc questionnaire to evaluate family composition were used. The results show significant differences between adolescents belonging to nuclear and anuclear families. Theoretical and practical implications are discussed.
El objetivo del estudio consistió en analizar si existen diferencias significativas entre la cohesión y adaptabilidad familiar según el tipo de composición familiar (nuclear, extensa, monoparental y anuclear). Esta es una investigación no experimental, de tipo empírica, en la que se empleó una estrategia asociativa selectiva no probabilística y transversal; se evaluó a 428 adolescentes varones y mujeres, entre 14 a 18 años, estudiantes en un colegio nacional del Callao. Se utilizó la escala de evaluación de la cohesión y la adaptabilidad familiar de Olson (FACES III) y un cuestionario ad hoc para evaluar la composición familiar. Los resultados muestran diferencias significativas entre los adolescentes pertenecientes a familias nucleares y anucleares. Se discuten implicaciones teóricas y prácticas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-08
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/158
10.20511/pyr2017.v5n2.158
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 21-64
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 21-64
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 21-64
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oai:revistas.usil.edu.pe:article/159
2022-04-01T19:27:37Z
pyr:RES
A Current View of Constructivism
A Current View of Constructivism
Una visión actual del constructivismo
Caycho, Tomás
Psicología de la educación
Teoría de la educación
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-05-09
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Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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10.20511/pyr2017.v5n2.159
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 475-482
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 475-482
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 475-482
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/159/326
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/159/409
Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/160
2022-04-01T19:27:37Z
pyr:RES
CAHUC Pierre, ZYLBERBERG André. 2016. Economic Negationism & How to Get Rid of It. Paris: Flammarion, 240 p.
CAHUC Pierre, ZYLBERBERG André. 2016. La negación económica y la manera de deshacerse. Paris: Flammarion, 240 p.
Mougenot, Benoît
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-08
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Reseñas temáticas, metodológicas o de libros
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10.20511/pyr2017.v5n2.160
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 483-490
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 483-490
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 483-490
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/160/410
Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/162
2022-04-01T19:27:37Z
pyr:ART_INV
Sexism and Homophobia in Adolescents of a Public Educational Institution
Sexismo y homofobia en los adolescentes de una institución educativa pública
Sexismo y homofobia en los adolescentes de una institución educativa pública
Bernuy Castromonte, Breiding Junior
Noe Grijalva, Hugo Martìn
Sexismo
homofobia
estudiantes
Sexism
homophobia
students.
The research explores the relationship between sexism and homophobia in adolescents of a public educational institution in Chimbote. The research design was descriptive - correlational and a sample of 406 students between males and females from 1st to 5th level of secondary education. As a measure they were evaluated with the Scale of Detection of Sexism of Ramos, Cuadrado and Recio (2007) adaptation of Acosta (2010) and the scale of modern homophobia of Raja and Stokes (2005) adaptation of Paredes (2013). The results of the research reflect a very significant, direct and strong relationship that indicates that the more sexism in adolescents, the more homophobic attitudes they can show. For hostile sexism and homophobia towards gay, a correlation of (r =.641 ** p <.01) and for lesbians (r =. 658 ** p <.01) was obtained; between gay sexism and homophobia towards gay (r =.574 ** p <.01) and towards lesbians (r =.646 ** p <.01). Levels of sexism by gender are identified as a high level of hostile and benevolent sexism for the male population with 14.1% and 15.7% respectively. There are also levels of homophobia according to gender in adolescents to gay and lesbian people with 35.3% and 25.3%
La investigación explora la relación entre sexismo y homofobia en adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote. El diseño de investigación fue descriptivo-correlacional con una muestra de 406 estudiantes, varones y mujeres de 1° a 5° grado de nivel secundaria. Fueron evaluados con la Escala de Detección de Sexismo de Ramos, Cuadrado y Recio (2007) adaptación de Acosta (2010) y la Escala de Homofobia moderna de Raja y Stokes (2005) adaptación de Paredes (2013). Los resultados de la investigación refleja una relación muy significativa, directa y fuerte que indica que a mayor sexismo en los adolescentes, mayores son las actitudes homofóbicas que puedan mostrar. Para sexismo hostil y homofobia hacia gay se obtiene una correlación de (r=.641** p<.01) y hacia lesbianas (r=.658** p<.01); entre sexismo benévolo y homofobia hacia gay (r=.574** p<.01) y hacia lesbianas (r=.646** p<.01). Se identifica niveles de sexismo, según género, un nivel alto de sexismo hostil y benévolo para la población masculina con un 14.1% y 15.7% respectivamente. También se encuentra niveles de homofobia, según género, en adolescentes hacia personas gay y lesbianas con un 35.3% y 25.3% respectivamente.
La investigación explora la relación entre sexismo y homofobia en adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote. El diseño de investigación fue descriptivo-correlacional con una muestra de 406 estudiantes, varones y mujeres de 1° a 5° grado de nivel secundaria. Fueron evaluados con la Escala de Detección de Sexismo de Ramos, Cuadrado y Recio (2007) adaptación de Acosta (2010) y la Escala de Homofobia moderna de Raja y Stokes (2005) adaptación de Paredes (2013). Los resultados de la investigación refleja una relación muy significativa, directa y fuerte que indica que a mayor sexismo en los adolescentes, mayores son las actitudes homofóbicas que puedan mostrar. Para sexismo hostil y homofobia hacia gay se obtiene una correlación de (r=.641** p<.01) y hacia lesbianas (r=.658** p<.01); entre sexismo benévolo y homofobia hacia gay (r=.574** p<.01) y hacia lesbianas (r=.646** p<.01). Se identifica niveles de sexismo, según género, un nivel alto de sexismo hostil y benévolo para la población masculina con un 14.1% y 15.7% respectivamente. También se encuentra niveles de homofobia, según género, en adolescentes hacia personas gay y lesbianas con un 35.3% y 25.3% respectivamente.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-09-07
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/162
10.20511/pyr2017.v5n2.162
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 245-275
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 245-275
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 245-275
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/163
2022-04-01T19:27:37Z
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Challenges and Difficulties to Teaching Engineering to Generation Z: a case research
Desafíos y dificultades en la enseñanza de la ingeniería a la generación Z: Un caso de estudio
Desafíos y dificultades en la enseñanza de la ingeniería a la generación Z: Un caso de estudio
Generation Z
Teaching-learning in engineering
Instructors
Higher Education
Case Research
Generación Z
enseñanza y aprendizaje en la ingeniería
profesores
educación superior
caso de estudio
Many people from generation Z are at the beginning of their academic activities. This generation has peculiar characteristics that might be a challenge in the labor market. Thus, instructors have a great role in their preparation. However, professors might face difficulties dealing with their specific characteristics. The research aims to carry out a general survey to enable an understanding of the greater challenges and difficulties in teaching the subject of engineering to the students of Generation Z. The research method used was a case study at a University with 20 instructors from the Faculty of Engineering. The analysis revealed a great challenge in relating theoretical concepts with practical concepts. The research also showed a probable tendency of using more exhibition methods, and the low knowledge about generation Z by most instructors. This study seeks to contribute to the teaching-learning process of engineering.
Muchas personas que pertenecen a la Generación Z están en el inicio de sus actividades académicas. Esta generación tiene características únicas que pueden ser un desafío en el mercado de trabajo. Sabiendo esto, los maestros tienen un papel importante en la preparación de esta generación. Sin embargo, los maestros pueden tener dificultades en el trato de sus características. El trabajo consiste en la realización de una encuesta de información para permitir una comprensión de los principales desafíos y las dificultades que existen en la educación en ingeniería para los estudiantes de la Generación Z. Para este estudio el método utilizado fue el estudio de caso realizado en una Universidad con 20 maestros del Departamento de Ingeniería. Se evidencia una gran dificultad en asociar el contenido teórico con la práctica, así como una posible tendencia a utilizar métodos más expositivos y un bajo conocimiento acerca de la generación estudiada por la mayoría de los maestros. Este estudio es una contribución para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ingeniería.
Muchas personas que pertenecen a la Generación Z están iniciando sus actividades académicas. Esta generación tiene características particulares que podrían constituir un desafío en el mercado laboral. Por consiguiente, los profesores tienen un papel importante en la preparación de esta generación. Sin embargo, los profesores podrían enfrentar dificultades al lidiar con sus características. La investigación tiene como objetivo realizar una encuesta general para entender los mayores desafíos y dificultades que existen en la enseñanza de la ingeniería a los estudiantes de la Generación Z. El método que se utilizó fue un caso de estudio realizado en una universidad con 20 profesores de la Facultad de Ingeniería. El análisis reveló que existe un gran desafío para relacionar conceptos teóricos con conceptos prácticos, así como una posible tendencia a utilizar más métodos de exposición y un bajo conocimiento acerca de la generación Z por parte de la mayoría de profesores. Este estudio busca contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ingeniería
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-28
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/163
10.20511/pyr2017.v5n2.163
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 127-183
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 127-183
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 127-183
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2022-04-01T19:27:37Z
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Systemic Approach in Latino Families Surviving Domestic Violence in the United States
Abordaje sistémico en familias latinas sobrevivientes de violencia doméstica en Estados Unidos
Garcia-Leeds, Claudia Beatriz
Schneider, Liora
Domestic violence
intervention programs
latino
mental health
The goal of this study was to attempt to create a more effective treatment model by leveraging the knowledge and skill sets of those who work most closely with these families in crisis. The participants, who consisted of the direct care staff of the Latino Domestic Violence Program (LDVP) in Philadelphia, were interviewed individually, and the data was analyzed in accordance with grounded theory methodology. The participants' responses served to bring to the fore a number of important issues. The participants helped identify two main elements that needed to be part of an ideal program. 1: The program must be equipped to address all the biopsychosocial needs experienced by the family (financial, occupational, educational and mental health needs). Undocumented and non-English speaking clients’ needs must be also considered when developing a program for Latino families. 2: We should avoid utilizing a model based on mainstream (United States) culture that does not respond to the needs of the community. It is important that the staff be trained in various theories/models that would help in the understanding of the clients’ culture.
El objetivo de este estudio es crear un modelo de tratamiento sustentado por el conocimiento de profesionales y que les permita el desarrollo de habilidades de los profesionales para su trabajo con las familias en crisis. Las participantes, profesionales de la salud del Latina Domestic Violence Program (LDVP) en Filadelfia, fueron entrevistadas individualmente y las respuestas fueron analizadas de acuerdo con la metodología de la Teoría Fundamentada. Las respuestas de las participantes sirvieron para enfatizar aspectos importantes relacionados con la situación de supervivientes de violencia doméstica. Las participantes identificaron dos elementos centrales necesarios para un programa ideal. 1: El programa debe tener la capacidad de abordar las necesidades biopsicosociales de la familia (necesidades económicas, laborales, educacionales y de salud mental). Las necesidades de las usuarias indocumentadas que no hablan inglés deben ser consideradas en la elaboración de un programa para familias latinas. 2: Es importante que el equipo de trabajo esté entrenado en varias teorías y/o modelos adecuados de intervención que ayuden a una comprensión de la cultura latina de las usuarias. De esta forma se evita utilizar un modelo basado en la cultura estadounidense que no responde a las necesidades específicas de la comunidad.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-16
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/164
10.20511/pyr2017.v5n2.164
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 277-319
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 277-319
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 277-319
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10.20511/pyr2017.v5n2
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/164/319
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/167
2022-04-01T16:27:52Z
pyr:ART_REV
Teaching Trends in Virtual Education: An Interpretative Approach
Tendencias didácticas de la educación virtual: Un enfoque interpretativo
Tendencias didácticas de la educación virtual: Un enfoque interpretativo
Pando, Víctor F.
Didactic trends
Virtual education
Technological didactics
behaviorism
connectivism
Tendencias didácticas
educación virtual
didáctica tecnológica
conductismo
conectivismo
Based on the theoretical context of discussions about teaching trends in virtual education, particularly for higher education, this research develops an interpretation of some of these trends, resizing what was registered about it by other authors. To that end, a documentary study with an interpretativeanalytical approach was carried out. The results show that the Technological Didactics trend can be developed through the behavioral and connectivism theories, in which the dehumanization of the individual is concealed in teaching-learning processes of a technocentric nature, since in these processes, there are some virtualization threats and little attention to their main strengths. It was concluded that the impact of ICT deconstructs some expectations placed on them to improve the pedagogical task. In addition, it is recommended to address the Critical Didactics trend as a perspective of reflection on emerging pedagogies of the virtual environment.
En el contexto teórico de las discusiones sobre tendencias didácticas de la educación virtual, particularmente para la educación superior, la presente investigación desarrolla una interpretación de algunas tendencias, redimensionando lo registrado por otros autores al respecto. Para ello, se procedió a un estudio de carácter documental, con enfoque interpretativo-analítico. Los resultados arrojan que la tendencia de la Didáctica tecnológica se puede desarrollar a través de las corrientes conductista y conectivista, en las que subyace una deshumanización del individuo ante procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter tecnocéntrico, en virtud de que prevalecen en estos procesos algunas amenazas de la virtualización y escasa atención a sus principales fortalezas. Se concluyó que el impacto de las TIC rompe con algunas expectativas puestas en ellas, para la mejora del quehacer pedagógico, al tiempo que se recomienda abordar la tendencia de la didáctica crítica como una perspectiva de reflexión sobre las pedagogías emergentes del entorno virtual.
En el contexto teórico de las discusiones sobre tendencias didácticas de la educación virtual, particularmente para la educación superior, la presente investigación desarrolla una interpretación de algunas tendencias, redimensionando lo registrado por otros autores al respecto. Para ello, se procedió a un estudio de carácter documental, con enfoque interpretativo-analítico. Los resultados arrojan que la tendencia de la Didáctica tecnológica se puede desarrollar a través de las corrientes conductista y conectivista, en las que subyace una deshumanización del individuo ante procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter tecnocéntrico, en virtud de que prevalecen en estos procesos algunas amenazas de la virtualización y escasa atención a sus principales fortalezas. Se concluyó que el impacto de las TIC rompe con algunas expectativas puestas en ellas, para la mejora del quehacer pedagógico, al tiempo que se recomienda abordar la tendencia de la didáctica crítica como una perspectiva de reflexión sobre las pedagogías emergentes del entorno virtual.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2018-01-06
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10.20511/pyr2018.v6n1.167
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 6 No. 1 (2018): January - June; 463-505
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 6 ##issue.no## 1 (2018): Enero - Junio; 463-505
Propósitos y Representaciones; Vol. 6 Núm. 1 (2018): Enero - Junio; 463-505
2310-4635
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2022-04-01T19:27:37Z
pyr:ART_INV
Burnout Syndrome and Self-Efficacy Beliefs in Professors
Síndrome de Burnout y sentimiento de autoeficacia en profesores universitarios
Síndrome de Burnout y sentimiento de autoeficacia en profesores universitarios
García Padilla, Arlington Antonio
Escorcia Bonivento, Carla Vanessa
Perez Suarez, Blinis Sat
Síndrome de Burnout
desempeño docente
autoeficacia
Bumout's Syndrome
Educationa1 Performance
Self-efficacy
The presence of the Burnout syndrome in professors may be regarded as a deterioration of their mental health with negative impacts on their job performance. It is known that teachers develop different activities in the areas of teaching, outreach and research. This study aims to analyze the relationship between the Burnout syndrome and self-efficacy beliefs and the academic performance in professors of the psychology and dentistry programs at a private university in the city of Barranquilla. This study is empirical and analytical with a descriptive-correlational designo The study population consisted of 93 teachers of the psychology and dentistry programs. To choose the sample, a non-probabilistic sample was used according to the inclusion and exclusion criteria that allowed selecting a total of 36 teachers who met the criteria for the study. The instruments that were used in this study was the Maslach Burnout Inventory (MBI, 1981) adapted by Seisdedos (1997), and the Teachers' Self-Efficacy Beliefs of Tschannen-Moran and Woolfolk (2001) adapted by Covarrubias and Mendoza (2016). According to the results, it was observed that there is no significant relationship between Burnout, Self-efficacy Belief and the academic performance.
La presencia del síndrome de Burnout en docentes universitarios, puede considerarse como un deterioro de la salud mental de estos, teniendo consecuencias negativas en su desempeño laboral. Se sabe que el docente desarrolla diferentes actividades en las áreas de docencia, extensión e investigación. Éste estudio tiene como objetivo analizar la relación del Síndrome Burnout y los sentimientos de autoeficacia con el rendimiento académico en profesores universitarios pertenecientes a los Programas de Psicología y Odontología de una Universidad privada de la ciudad de Barranquilla. La investigación es empírico analítica, con un diseño descriptivo correlacional. La población de estudio estuvo conformada por 93 docentes de los programas de psicología y Odontología, para elección de la muestra, se utilizó una muestra de tipo no probabilista, siguiendo con unos criterios de inclusión y exclusión que permitieron seleccionar un total de 36 profesores que cumplieron con los criterios para el estudio realizado. Los instrumentos que se utilizaron en este estudio, fue el Maslach Burnout Inventory (MBI, 1981) adaptado por Seisdedos (1997) y Sentimiento de Autoeficacia en el Profesor de Tschannen-Moran y Woolfolk, (2001). Teniendo en cuenta los resultados, se observó que no se presenta un relación significativa entre el Burnout, sentimientos de autoeficacia con el rendimiento académico.
La presencia del síndrome de Burnout en docentes universitarios, puede considerarse como un deterioro de la salud mental de estos, teniendo consecuencias negativas en su desempeño laboral. Se sabe que el docente desarrolla diferentes actividades en las áreas de docencia, extensión e investigación. Éste estudio tiene como objetivo analizar la relación del Síndrome Burnout y los sentimientos de autoeficacia con el rendimiento académico en profesores universitarios pertenecientes a los Programas de Psicología y Odontología de una Universidad privada de la ciudad de Barranquilla. La investigación es empírico analítica, con un diseño descriptivo correlacional. La población de estudio estuvo conformada por 93 docentes de los programas de psicología y Odontología, para elección de la muestra, se utilizó una muestra de tipo no probabilista, siguiendo con unos criterios de inclusión y exclusión que permitieron seleccionar un total de 36 profesores que cumplieron con los criterios para el estudio realizado. Los instrumentos que se utilizaron en este estudio, fue el Maslach Burnout Inventory (MBI, 1981) adaptado por Seisdedos (1997) y Sentimiento de Autoeficacia en el Profesor de Tschannen-Moran y Woolfolk, (2001). Teniendo en cuenta los resultados, se observó que no se presenta un relación significativa entre el Burnout, sentimientos de autoeficacia con el rendimiento académico.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-10-20
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10.20511/pyr2017.v5n2.170
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 65-126
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 65-126
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 65-126
2310-4635
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:27:37Z
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Effects of proactive and prosocial behavior on critical incidents of Lima schoolchildren
Efectos de conductas proactivas y prosociales en incidentes críticos de escolares limeños
Holguin Alvarez, Jhon A.
Proactivity
prosocial
critical-behavior
incidents
The study focuses on the theoretical approaches of proactive and prosocial behavior of Covey (1996), Xifra (2009) and Roche-Olivar (2004), with the objective of analyzing the significant differences in the decrease of critical incidents in public school students And private schools in the district of San Juan de Lurigancho, for which two experimental workshops with quasiexperimental methodology were applied in three groups of 1st and 2nd high school students (G. Exp. (Proactivity) = 17; G. Exp. Prosociality) = 15; G. Control = 16); A behavior observation log and the PANIC instrument of Monereo and Monte (2011) were used. The results indicate significant differences with better effects in the workshop of proactive behavior (Hrp = 16.59, p <.05); A comparison of the verbal violence dimension in which better effects were obtained by the prosocial behavior workshop (Hrp = 14.12, p <.05); Finally, the limitations were that students in the proactivity workshop slowed down their critical incidents by demonstrating excessive personalism, and for later studies, it is suggested to work the above mentioned workshops, including assaulted students.
El estudio se centra en los planteamientos teóricos de conducta proactiva y prosocial de Covey (1996), Xifra (2009) y Roche-Olivar (2004), con el objetivo de analizar las diferencias significativas en la disminución de incidentes críticos en escolares de escuelas públicas y privadas del distrito de San Juan de Lurigancho, para cuyo efecto se aplicaron dos talleres experimentales con metodología cuasiexperimental en tres grupos de estudiantes de 1° y 2° de secundaria (G. Exp.(proactividad)= 17; G. Exp.(prosocialidad)= 15; G. Control= 16); se utilizó una bitácora de observación de conducta y el instrumento PANIC de Monereo y Monte (2011). Los resultados indican diferencias significativas con mejores efectos en el taller de conducta proactiva (Hrp= 16.59, p<.05); a comparación de la dimensión violencia verbal en la cual se obtuvieron mejores efectos por el taller de conducta prosocial (Hrp= 14.12, p<.05); finalmente, las limitaciones fueron que los estudiantes del taller de proactividad aminoraron sus incidentes críticos demostrando excesivo personalismo, y para posteriores estudios, se sugiere trabajar los talleres mencionados incluyendo a estudiantes agredidos.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-08
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10.20511/pyr2017.v5n2.172
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 185-244
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 185-244
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 185-244
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2022-04-01T19:27:37Z
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Pilot model of the rehabilitating treatment of self-esteem and behavior in adolescents with dyslexia and dysortography through their literate improvement
Modelo piloto de estudio del tratamiento rehabilitador de autoestima y comportamiento en adolescentes con dislexia y disortografía mediante su mejora lectoescritora
Zuppardo, Linda
Rodríguez Fuentes, Antonio
Serrano, Francisca
Self-esteem
anxiety
dyslexia
dysortography
rehabilitation
Clinical and educational research has highlighted the emotional and motivational factors that characterize learning difficulties. The main objective of this research is to assess the effects of rehabilitative treatment on self-esteem and behavior in a group of patients diagnosed with dyslexia and dysortography. To 60 students with a diagnosis of dyslexia, at first, they will be given a battery of tests, to assess the emotional and behavioral profile. Afterwards, the experimental group will undergo a rehabilitation treatment that aspires to enhance the performance in reading and writing. In summary, the results show that, through an adequate rehabilitation course with the support of adequate instruments, dyslexic patients can achieve greater self-confidence and a consequent greater self-esteem.
La investigación clínica y educativa ha puesto en evidencia los factores emocionales y motivacionales que caracterizan las dificultades de aprendizaje. El objetivo principal de este artículo es proponer un modo de valorar los efectos de un tratamiento rehabilitador en lectoescritura sobre la autoestima y sobre el comportamiento en un grupo de pacientes con diagnóstico de dislexia y disortografía. A un grupo de 60 estudiantes con diagnóstico de dislexia, en un primer momento, será suministrada una batería de test para valorar el perfil emotivo y conductual. Después, se dividirán a mitades un grupo control y otro grupo experimental que será sometido a un tratamiento rehabilitador para potenciar la lectura y la escritura. En síntesis, los resultados pretenden comprobar la hipótesis de investigación de que tras un adecuado tratamiento lectoescritor, con soporte de instrumentos y programas adecuados, los pacientes disléxicos pueden conseguir una mayor confianza en sí mismos y una consiguiente mayor autoestima, y no solo un desarrollo de la competencia comunicativa escrita.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-08
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10.20511/pyr2017.v5n2.174
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 359-400
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 359-400
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 359-400
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:27:37Z
pyr:ART_INV
Teaching pedagogical management and instrumental execution in students of a Higher School of Artistic Training
Gestión pedagógica docente y ejecución instrumental en estudiantes de una Escuela Superior de Formación Artística
De La Cruz Bautista, Edwin
Teaching management teaching
instrumental performance
cognitive competence
procedural competition
attitudinal competence
didactic competence
The present research aims to know the relationship between the variables: Teaching pedagogical management and instrumental execution in students of a Higher School of Artistic Training. It is a research of descriptive - correlational level that seeks to find the relationship that exists between both variables. The sample of the study was formed by 30 students of the symphonic band to whom two instruments were applied. Questionnaire for pedagogical management and a checklist for instrumental performance in the symphonic band. The results of the research showed that Spearman's correlation formula had a significance level of 5%, with a significant correlation of Rho = 0.843; For which it is determined that very good pedagogical management of teachers produces very good instrumental performance of the symphonic band in the population under study. Specifically when analyzing the results of the first and second hypotheses specific cognitive and procedural competence of the teacher in relation to the instrumental execution was found a moderate correlation, in the third and fourth specific hypothesis attitudinal and didactic competence of the teacher in relation to the execution Instrumental we found a good correlation level. Concluding that there is a significant correlation between the variables teaching pedagogical management and instrumental execution.
El presente trabajo de investigación tiene como propósito conocer la relación existente entre las variables: Gestión pedagógica docente y ejecución instrumental en estudiantes de una Escuela Superior de Formación Artística. Es una investigación de nivel descriptivo - correlacional que busca hallar la relación que existe entre ambas variables. La muestra del estudio estuvo conformada por 30 estudiantes de la banda sinfónica a quienes se le aplicó dos instrumentos. Cuestionario para la gestión pedagógica y una lista de cotejo para la ejecución instrumental en la banda sinfónica. Los resultados de la investigación evidenciaron al aplicar la fórmula de correlación de Spearman un nivel de significancia del 5%, con una correlación significativa de Rho = 0.843; por lo cual se determina que a muy buena gestión pedagógica de los docentes se produce muy buena ejecución instrumental de la banda sinfónica en la población en estudio. De manera específica al analizar los resultados de la primera y segunda hipótesis específica, competencia cognitiva y procedimental del docente en relación con la ejecución instrumental se encontró una correlación moderada, en la tercera y cuarta hipótesis específica competencia actitudinal y didáctica del docente en relación con la ejecución instrumental se encontró un nivel de correlación buena. Concluyendo que sí existe una correlación significativa entre las variables gestión pedagógica docente y ejecución instrumental.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-08-10
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10.20511/pyr2017.v5n2.175
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 321-357
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 321-357
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 321-357
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2022-04-01T16:27:52Z
pyr:ART_INV
Absenteeism, Presentism and Academic Performance in Students from Peruvian Universities
Ausentismo, presentismo y rendimiento académico en estudiantes de universidades peruanas
Ausentismo, presentismo y rendimiento académico en estudiantes de universidades peruanas
Chafloque Céspedes, Raquel
Vara-Horna, Arístides
Lopez-Odar, Dennis
Santi-Huaranca, Inés
Diaz-Rosillo, Alberto
Asencios-Gonzalez, Zaida
Ausentismo universitario
Presentismo académico
Rendimiento académico
Universitarios
Perú
Academic absenteeism
Academic presenteeism
Academic performance
Peru
The objective of this research was to determine the effect of absenteeism and presenteeism on the academic performance of undergraduate students from the Business and Engineering Schools in Peruvian Universities. The study is based on a self-report survey of 8,203 students from the business and engineering schools of Peruvian universities. Scales were used to analyze absenteeism, presenteeism and academic performance that showed suitable psychometric properties. The results showed that presenteeism has a higher impact on the academic performance of students (β = 0.628) compared toabsenteeism (β = 0.101). Absenteeism has a greater effect on courses and disapproved terms (Beta = 0.163) and presenteeism, on the evolution of academic performance (β = -0.145). Finally, by means of a model of structural equations, the causal structure of the academic performance decrease from absenteeism and presenteeism is proven.
El objetivo de la presente investigación fue determinar el efecto del ausentismo y presentismo sobre el rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de las Escuelas de Negocios e Ingenierías en las Universidades Peruanas. El estudio se sustenta en una encuesta de autoreporte a 8,203 estudiantes de las escuelas de negocios e ingenierías de las universidades peruanas. Se emplearon escalas para analizar el ausentismo, presentismo y rendimiento académico que mostraron adecuadas propiedades psicométricas. Los resultados evidenciaron que el presentismo tiene un mayor impacto sobre el rendimiento académico disminuido de los estudiantes (β = 0.628) en comparación al ausentismo (β = 0.101). El ausentismo tiene un mayor efecto sobre los cursos y ciclos desaprobados (β = 0.163) y el presentismo sobre la evolución del rendimiento académico (β = -0.145). Finalmente, mediante un modelo de ecuaciones estructurales se demuestra la estructura causal de la disminución del rendimiento académico a partir del ausentismo y presentismo.
El objetivo de la presente investigación fue determinar el efecto del ausentismo y presentismo sobre el rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de las Escuelas de Negocios e Ingenierías en las Universidades Peruanas. El estudio se sustenta en una encuesta de autoreporte a 8,203 estudiantes de las escuelas de negocios e ingenierías de las universidades peruanas. Se emplearon escalas para analizar el ausentismo, presentismo y rendimiento académico que mostraron adecuadas propiedades psicométricas. Los resultados evidenciaron que el presentismo tiene un mayor impacto sobre el rendimiento académico disminuido de los estudiantes (β = 0.628) en comparación al ausentismo (β = 0.101). El ausentismo tiene un mayor efecto sobre los cursos y ciclos desaprobados (β = 0.163) y el presentismo sobre la evolución del rendimiento académico (β = -0.145). Finalmente, mediante un modelo de ecuaciones estructurales se demuestra la estructura causal de la disminución del rendimiento académico a partir del ausentismo y presentismo.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2018-01-06
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10.20511/pyr2018.v6n1.177
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 6 No. 1 (2018): January - June; 83-133
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 6 ##issue.no## 1 (2018): Enero - Junio; 83-133
Propósitos y Representaciones; Vol. 6 Núm. 1 (2018): Enero - Junio; 83-133
2310-4635
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oai:revistas.usil.edu.pe:article/179
2022-04-01T16:27:52Z
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Willingness to Study, Self-Efficacy and Causal Attributions in Chilean University Students
Willingness to Study, Self-Efficacy and Causal Attributions in Chilean University Students
Disposición al estudio, autoeficacia y atribuciones causales en estudiantes universitarios chilenos
Sáez, Fabiola M.
Bustos, Claudio E.
Pérez, María V.
Mella, Javier A.
Lobos, Karla A.
Díaz, Alejandro E.
Self-regulated learning
Disposition to study
Self-efficacy
Causal attributions
Higher Education.
Aprendizaje autorregulado
Disposición al estudio
Autoeficacia
Atribuciones causales
Estrategias
Educación Superior
The aim of this study is to analyze the relationship between (1) willingness to study strategies, (2) causal attributions (to effort, ability and external causes) and (3) student´s perception of self-efficacy about their ability to self-regulate their processes of willingness to study. Method: An instrument built by the researchers called Willingness to the Study Self-Regulation Questionnaire was applied to a non probabilistic convenience sample of 695 Chilean university students from 5 universities of the Province of Concepción. Outcomes: Strong correlations were found between selfefficacy for the willingness to study self-regulation and the willingness to study strategies (r=0.54 to r =0.55). the willingness to study strategies had positive and moderate correlations (r=0.38 to r=0.42) with causal attributions for success to effort, weak correlations (r=0.15 to r=0.28) with causal attributions for success to ability and to external factors, and negative weak to moderate correlations (r=-0.19 to r =-0.38) with causal attributions for failure to effort, ability, and external factors. Conclusions: Students with high levels of willingness to study strategies show positive beliefs about their own ability to self-regulate their processes of willingness to study, they make causal attributions for their success mainly to effort, and they attribute their academic failure less and less to ability and external factors.
The aim of this study is to analyze the relationship between (1) willingness to study strategies, (2) causal attributions (to effort, ability and external causes) and (3) student´s perception of self-efficacy about their ability to self-regulate their processes of willingness to study. Method: An instrument built by the researchers called Willingness to the Study Self-Regulation Questionnaire was applied to a non probabilistic convenience sample of 695 Chilean university students from 5 universities of the Province of Concepción. Outcomes: Strong correlations were found between selfefficacy for the willingness to study self-regulation and the willingness to study strategies (r=0.54 to r =0.55). the willingness to study strategies had positive and moderate correlations (r=0.38 to r=0.42) with causal attributions for success to effort, weak correlations (r=0.15 to r=0.28) with causal attributions for success to ability and to external factors, and negative weak to moderate correlations (r=-0.19 to r =-0.38) with causal attributions for failure to effort, ability, and external factors. Conclusions: Students with high levels of willingness to study strategies show positive beliefs about their own ability to self-regulate their processes of willingness to study, they make causal attributions for their success mainly to effort, and they attribute their academic failure less and less to ability and external factors.
El objetivo de este estudio es: analizar la relación entre (1) Las estrategias disposición al estudio, (2) atribuciones causales (al esfuerzo, capacidad y causas externas) y (3) la percepción de autoeficacia que tienen los estudiantes sobre su capacidad de autorregular sus procesos de disposición al estudio. Método: Se aplicó un instrumento construido por los investigadores denominado Cuestionario de Autorregulación de la Disposición al Estudio a una muestra no probabilística por conveniencia de 695 estudiantes universitarios chilenos de 5 universidades de la provincia de Concepción. Resultados: Se encontraron correlaciones fuertes entre la autoeficacia para la autorregulación de la disposición al estudio y las estrategias de disposición al estudio (r=0.54 a r=0.55). Las estrategias de disposición al estudio presentan correlaciones positivas y moderadas (r=0.38 a r= 0.42) con las atribuciones causales de éxito al esfuerzo, débiles (r=0.15 a r= 0.28) con las atribuciones causales de éxito a la habilidad como a las atribuciones causales de éxito a causas externas, y correlaciones negativas, de débiles a moderadas (r=-0.19 a r= -0.38), con las atribuciones causales de fracaso al esfuerzo, a la habilidad y a causas externas. Conclusiones: Los estudiantes con altos niveles de estrategias de disposición al estudio presentan creencias positivas acerca de la propia capacidad para autorregular sus procesos de disposición al estudio, realizan atribuciones causales de sus éxitos principalmente al esfuerzo y disminuyen las explicaciones de fracasos académicos a su esfuerzo, su capacidad y a causas externas.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2018-01-06
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10.20511/pyr2018.v6n1.179
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 6 No. 1 (2018): January - June; 199-245
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 6 ##issue.no## 1 (2018): Enero - Junio; 199-245
Propósitos y Representaciones; Vol. 6 Núm. 1 (2018): Enero - Junio; 199-245
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2018.v6n1
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/179/1565
https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/179/1566
Derechos de autor 2018 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/180
2022-04-01T16:27:52Z
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Factors involved in the Decision of whether to do or not a Thesis in Psychology Students
Factores implicados para realizar o no realizar tesis en estudiantes de psicología
Factores implicados para realizar o no realizar tesis en estudiantes de psicología
Aiquipa, Jesús J.
Ramos, Cinthia M.
Curay, Rosmery
Guizado, Leidy L.
Psychology
Thesis
University
Belief system.
Psicología
tesis
universidad
sistema de creencias.
Despite the need for scientific research in psychology to solve the different psychosocial problems of the country (family violence and corruption, for example), studies in this area are not still enough. One of the ways to encourage research is by doing a thesis. However, many students opt for other types of jobs for that purpose. The objective of the study is to identify, describe and explain those factors that influence the undergraduate Psychology students’ decision to do or not a thesis in order to obtain the professional degree. A qualitative methodology and the Grounded Theory design were used. We conducted 7 individual interviews and 2 focus groups of a total of 28 university students (20 women and 8 men), living in the city of Lima, 2 of them from public universities and 3 of them from private universities and who were in the last semesters of the Psychology specialty. The results suggest that there are psychological, circumstantial, family, university-related, social and cultural factors, complex interaction of which affects the psychological processes of the student to decide to do or not a thesis, representing the student’s belief system in itself and in relation to the research activity, a main psychological factor.
A pesar de la necesidad de investigaciones científicas en Psicología para dar respuesta a los diferentes problemas psicosociales del país (violencia familiar y corrupción, por ejemplo), los estudios en esta área son aún insuficientes. Una de las formas de incentivar las investigaciones es a través de la realización de tesis. Sin embargo, muchos estudiantes optan por otro tipo de trabajos para tal fin. El objetivo del estudio es identificar, describir y explicar aquellos factores que influyen en la decisión de realizar o no realizar tesis para obtener el título profesional en estudiantes de pregrado de la carrera de Psicología. Se empleó una metodología cualitativa y el diseño Teoría Fundamentada. Se realizaron 7 entrevistas individuales y 2 grupos focales a un total de 28 estudiantes universitarios (20 mujeres y 8 varones), residentes en la ciudad de Lima, de 2 universidades nacionales y 3 particulares, que cursaban los últimos ciclos de la carrera de Psicología. Los resultados sugieren que existen factores psicológicos, circunstanciales, familiares, relacionados a la universidad, sociales y culturales cuya compleja interacción influye en los procesos psicológicos del estudiante para tomar la decisión de realizar o no realizar una tesis, representando el sistema de creencias del estudiante respecto de sí mismo y en relación con la actividad de investigación un factor psicológico central.
A pesar de la necesidad de investigaciones científicas en Psicología para dar respuesta a los diferentes problemas psicosociales del país (violencia familiar y corrupción, por ejemplo), los estudios en esta área son aún insuficientes. Una de las formas de incentivar las investigaciones es a través de la realización de tesis. Sin embargo, muchos estudiantes optan por otro tipo de trabajos para tal fin. El objetivo del estudio es identificar, describir y explicar aquellos factores que influyen en la decisión de realizar o no realizar tesis para obtener el título profesional en estudiantes de pregrado de la carrera de Psicología. Se empleó una metodología cualitativa y el diseño Teoría Fundamentada. Se realizaron 7 entrevistas individuales y 2 grupos focales a un total de 28 estudiantes universitarios (20 mujeres y 8 varones), residentes en la ciudad de Lima, de 2 universidades nacionales y 3 particulares, que cursaban los últimos ciclos de la carrera de Psicología. Los resultados sugieren que existen factores psicológicos, circunstanciales, familiares, relacionados a la universidad, sociales y culturales cuya compleja interacción influye en los procesos psicológicos del estudiante para tomar la decisión de realizar o no realizar una tesis, representando el sistema de creencias del estudiante respecto de sí mismo y en relación con la actividad de investigación un factor psicológico central.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2018-01-06
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10.20511/pyr2018.v6n1.180
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 6 No. 1 (2018): January - June; 21-82
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 6 ##issue.no## 1 (2018): Enero - Junio; 21-82
Propósitos y Representaciones; Vol. 6 Núm. 1 (2018): Enero - Junio; 21-82
2310-4635
2307-7999
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/180/420
Derechos de autor 2018 Propósitos y Representaciones
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2022-04-01T19:27:37Z
pyr:ART_REV
Entrepreneurship Education: State of the Art
Educación emprendedora: Estado del arte
Educación emprendedora: Estado del arte
Sánchez García, José Carlos
Ward, Alexander
Hernández, Brizeida
Florez, Jenny Lizette
Educación
Emprendimiento
Latinoamérica
Psicología
Pedagogía
Education
Entrepreneurship
Latin America
Psychology
Pedagogy
Job uncertainty and ambiguity is a reality in many current societies, therefore, the idea of self-employment has taken a more active role, not only out of necessity, but also because it brings innovation and development to societies. In view of this situation, the following question arises: how can we strengthen the entrepreneurial spirit of our students? This article has the objective to collect theoretical information of the state of the art on entrepreneurship education: what it has been, what it is, and what can it be, in order to present the current condition of the topic, both in the psychological and pedagogical field. To achieve this objective, information from 108 research sources, mainly from scientific articles and books was collected, concluding that, although generally, entrepreneurship education has significantly contributed to the creation of businesses, developing countries, specifically, those in Latin America, still require extra effort to fully implement entrepreneurship topic in the curriculums, particularly because of challenges such as political instability, technology and international competition.
La incertidumbre y ambigüedad en el empleo es una realidad en muchas sociedades actuales, por lo cual la idea de auto emplearse ha comenzado a tomar un rol más activo, no solo por necesidad, sino por los prospectos que trae de innovación y mejoría a las sociedades. Ante esta situación social nos asalta la pregunta: ¿Cómo podemos potenciar el espíritu emprendedor en nuestros estudiantes? El artículo tiene como objetivo recopilar información teórica del estado del arte sobre la educación emprendedora; lo que ha sido, es, y puede ser, con la finalidad de presentar la actualidad sobre el tema, tanto en el campo psicológico como en el campo pedagógico. Para lograr este objetivo, se recopiló información proveniente de 108 fuentes investigativas, refiriéndose a libros y artículos de revista, concluyendo que, a pesar de que a nivel general la educación emprendedora ha contribuido significativamente a su entorno y la producción de empresas, países tercermundistas o subdesarrollados, específicamente los de Latinoamérica, aun requieren esfuerzo extra para implementar en su cabalidad el tema de emprendimiento a nivel académico, particularmente, por desafíos como inestabilidad política, tecnología y competencia a nivel internacional.
La incertidumbre y ambigüedad en el empleo es una realidad en muchas sociedades actuales, por lo cual la idea de auto emplearse ha comenzado a tomar un rol más activo, no solo por necesidad, sino por los prospectos que trae de innovación y mejoría a las sociedades. Ante esta situación social nos asalta la pregunta: ¿Cómo podemos potenciar el espíritu emprendedor en nuestros estudiantes? El artículo tiene como objetivo recopilar información teórica del estado del arte sobre la educación emprendedora; lo que ha sido, es, y puede ser, con la finalidad de presentar la actualidad sobre el tema, tanto en el campo psicológico como en el campo pedagógico. Para lograr este objetivo, se recopiló información proveniente de 108 fuentes investigativas, refiriéndose a libros y artículos de revista, concluyendo que, a pesar de que a nivel general la educación emprendedora ha contribuido significativamente a su entorno y la producción de empresas, países tercermundistas o subdesarrollados, específicamente los de Latinoamérica, aun requieren esfuerzo extra para implementar en su cabalidad el tema de emprendimiento a nivel académico, particularmente, por desafíos como inestabilidad política, tecnología y competencia a nivel internacional.
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-10-10
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https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/190
10.20511/pyr2017.v5n2.190
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 401-473
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 401-473
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 401-473
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Derechos de autor 2017 Propósitos y Representaciones
oai:revistas.usil.edu.pe:article/193
2022-04-01T19:27:37Z
pyr:EDIT
New Scenarios in Latin Maerican Shools. The Needs for a Contextualized Teaching Practice
Los nuevos escenarios en la escuela Latinoamericana: Las necesidades de una práctica docente contextualizada
Los nuevos escenarios en la escuela Latinoamericana: Las necesidades de una práctica docente contextualizada
Rodriguez-Sosa, Jorge
Cáceres-Cruz, Marcela
Rivera-Gavilano, Patricia
Escuela latinoamericana
práctica docente
universidades
Latin American School
Teaching Practice
University
Carrera de Psicología, Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
2017-10-20
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10.20511/pyr2017.v5n2.193
Propósitos y Representaciones. Journal of Educational Psychology; Vol. 5 No. 2 (2017): July - December; 09-19
Propósitos y Representaciones; ##issue.vol## 5 ##issue.no## 2 (2017): Julio - Diciembre; 09-19
Propósitos y Representaciones; Vol. 5 Núm. 2 (2017): Julio - Diciembre; 09-19
2310-4635
2307-7999
10.20511/pyr2017.v5n2
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