http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.227

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

Yo estudio para ser ingeniero: ¿para qué cursar administración y contabilidad?

I Study to be an Engineer. Why to Study Administration and Accounting?

Resumen

Actualmente se impulsan temas transversales en el currículo de las ingenierías para otorgarles un valor agregado a sus egresados y para responder a las nuevas exigencias del mercado del trabajo. La investigación tuvo como objetivo principal conocer las opiniones de los estudiantes de ingeniería sobre el grado de contribución de las asignaturas económico administrativas en su formación académica. Mediante un estudio descriptivo con un enfoque cualitativo se estudiaron las opiniones de 23 estudiantes de ingeniería que cursaron durante un año las asignaturas de administración y contabilidad misma que forman parte de la currícula. Se encontró que los estudiantes muestran un desarrollo muy marcado de su identidad profesional como ingenieros lo que condiciona su nivel de aceptación de las asignaturas distintas a su perfil profesional, pues desde su imaginario no les otorgan utilidad alguna, sin embargo, cuando los profesores seleccionan apropiadamente los recursos didácticos y el proceso de enseñanza es ajustado a un perfil de ingeniería, los estudiantes empiezan a reconocer el aporte de dichas asignaturas en su formación universitaria mismas que les proporcionan las bases para enfrentarse a las nuevas exigencias como futuros ingenieros en actividades que van más allá de lo de carácter técnico.

Palabras clave: Formación en Ingenierías, estudiantes de ingeniería, administración, contabilidad.

Summary

Currently, cross-cutting subjects are promoted in the engineering curriculum to give added value to their graduates and to meet the new demands of the labor market. The main objective of the research work was to know the opinions of the engineering students about the level of contribution of the administrative-economic subjects in their academic training. Through a descriptive study with a qualitative approach, opinions of 23 engineering students were studied. These students studied administration and accounting subjects, which are part of the curriculum, during a year. It was found that the students show a very marked development of their professional identity as engineers, which determines their acceptance level of the subjects different from their professional profile, since they think they are useless. However, when the teachers adequately select the didactic resources and the teaching process adjusted to an engineering profile, students start to recognize the contribution of these subjects to their university education, which provide them with the foundations to face the new demands as future engineers in not only technical activities.

Keywords: Engineering Training, Engineering Students, Administration, Accounting

Introducción

Actualmente a nivel mundial se presenta en el escenario educativo de nivel superior la tendencia de formación multidisciplinaria, es decir, se procura que los futuros egresados además de ser especialistas en su campo también conozcan y apliquen métodos y técnicas de otras áreas o disciplinas que les sirvan de apoyo para poder desarrollarse en sentido laboral y profesional (Damián, 2016). Desde la década de los noventa del siglo pasado algunos teóricos empezaron a hablar de la desintegración de las carreras o profesiones de ingeniería meramente de orden técnico e identificaron la necesidad de reorientar la formación del ingeniero para constituirse según Sáez (2004), en un "ingeniero sociotécnico". Lo anterior aunado a que los estudiantes de ingeniería actuales pertenecen a la llamada generación Z que nacieron en el auge de la tecnología e internet y se caracterizan por ser personas interactivas y multifuncionales, pero que también tendrán que afrontar muchas dificultades para ingresar al mercado laboral (Geck, 2006), por lo cual las universidades donde se forman deben implementar diversas estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que les permita apropiarse de una formación que vaya más allá de lo meramente técnico (Correia & Bozutti, 2017; Vega, 2013).

Flexibilidad laboral y nuevas exigencias en la formación universitaria.

La organización del trabajo actualmente se caracteriza según Rodríguez (1995), por tres aspectos: 1) integrar las tareas en lugar de dividirlas, es decir, la especialización del trabajador ha pasado a un segundo plano; 2) otorgar a los trabajadores una mayor participación en la concepción, programación y evaluación de sus propias tareas vía la productividad y la eficacia y; 3) articular de manera más equilibrada las actividades desarrolladas en áreas específicas de gestión con la finalidad de trasladarlas al taller o a las líneas de producción. Ante estas nuevas exigencias del mercado de trabajo se hace necesaria la existencia de una fuerza de trabajo flexible, situación que liga a la educación superior con estas exigencias (Rodríguez, 1995), es decir, se apunta hacia una política de gestión del recurso humano basada en la polivalencia, la flexibilidad y una mayor cualificación lo que lleva implícito la existencia de un correlato con una nueva política educativa (Neffa, 1993).

Lo antes tratado para los diseñadores de las políticas de educación superior sólo son un ejemplo de los cambios que acontecen y que se deben tomar en cuenta para definir y organizar los programas curriculares universitarios a fin de que resulten pertinentes, ya que éstos deben brindar las condiciones necesarias a los egresados para insertarse en el mercado laboral o acceder a otros niveles de formación (Celis & Gómez, 2005; Klink, Boon & Schlusmans, 2007). Las reformas de los sistemas educativos en el nivel universitario ante estos cambios y exigencias del mercado del trabajo, se consideran como la piedra angular en la formación de una fuerza laboral ampliamente cualificada y como una estrategia central para responder a dichas exigencias (Hirst & Zeitlin; 1990,1991). Ante este nuevo escenario Gibbons et al. (1994), afirman que un segundo modo de producción de conocimiento está cobrando importancia en la sociedad actual junto al modo tradicional y disciplinario, la producción de conocimiento conforme al segundo modo comienza con problemas de índole aplicada para los cuales el conocimiento tiene que ser movilizado, es decir, debe reunir los conocimientos pertinentes de diferentes campos del conocimiento (multidisciplinariedad) y con frecuencia se basa en la labor intelectual en colaboración con agentes de distintas áreas o campos disciplinares.

Al respecto Teichler (1998), menciona al examinar las diversas propuestas formuladas en diversos países por el conjunto de empleadores, comités de especialistas que estudian el futuro de la educación superior y los investigadores que analizan las conexiones entre la educación superior y el trabajo, que estos tres agentes concluyen que se espera que los graduados universitarios sean polifacéticos en capacidades genéricas que atraviesen diferentes disciplinas y tengan nociones en campos de conocimiento que constituyen la base de diversas capacidades profesionales, por lo cual se espera que las universidades provean a quienes se forman en ellas de más oportunidades de aprendizaje interdisciplinario que en el pasado (Planas, 2014). Ante estas nuevas exigencias en la formación de los recursos humanos que se integrarán a las empresas, en la década de los noventa se avivó el debate en torno a las características y los posibles cambios en los perfiles profesionales que ofrecen las universidades en esta época de mundialización, de hiperdesarrollo de las tecnologías y de cambios notables en las formas de organización del trabajo en las empresas.

En sintonía con lo antes comentado Barrón (2005), al hacer una evaluación de los distintos cambios en la currícula universitaria en el contexto latinoamericano, menciona que a diferencia de la década anterior en la que la formación de profesionales se regía por los avances disciplinarios y por las exigencias del mercado de trabajo a partir de una política nacionalista, en los últimos años imperan los principios de eficiencia, eficacia y calidad, principios que se acuñan y surgen desde el seno de la gran empresa y que están siendo expresados en el ámbito curricular mediante la búsqueda de la polivalencia, del dominio de estrategias cognitivas, de la aplicación de herramientas conceptuales y metodológicas, del desarrollo de un pensamiento anticipatorio y propositivo y de un sentido emprendedor a fin de contar con egresados con una formación tanto especializada y técnica como multidisciplinaria. Por todo lo anterior se comprenderá fácilmente porque desde la década de los ochenta del siglo XX sobre todo en los países industrializados se empezó a vislumbrar la necesidad de adecuar las profesiones existentes a las nuevas exigencias del entorno (MEC, 1985), es decir, algunas profesiones tradicionales necesitaban reinventarse para continuar generando oportunidades de trabajo. A continuación se abordan las tendencias de cambio en algunas profesiones del área de ingeniería, como un preámbulo para entender el impulso que se está dando –desde la política educativa nacional- a la inclusión de temas administrativos y empresariales de manera específica y transversal en las diversas carreras de ingeniería.

Las profesiones de ingeniería y las nuevas exigencias.

Algunas investigaciones efectuadas en Europa en la década de los ochenta del siglo XX sobre los egresados del área de ingeniería, concluyeron que éstos seguían "siendo demandados por el mercado de trabajo para puestos estrictamente técnicos, pero que se prefiere a los ingenieros con una plusformación" (MEC, 1985, p. 38). Por su parte Ruiz (1998), en un estudio que llevó a cabo sobre las funciones de los graduados de ingeniería industrial cuyo perfil profesional era llevar a cabo actividades tendientes a supervisar los procesos productivos en las plantas industriales, encontró que dicho perfil en la práctica profesional se modificaba según las nuevas exigencias de las empresas, pues un alto porcentaje de éstos profesionales asumían cargos de gestión del área económico-administrativa; seis años después Ruiz (2004), efectúa otra investigación sobre el tema encontrando que los egresados de ingeniería tienen que afrontar altas exigencias de índole personal, interpersonal y de temas de negocios en el desarrollo de sus actividades laborales, dichos resultados fueron confirmados por García y Romero (2011), quienes concluyeron que los ingenieros que trabajan en industrias maquiladoras tienen exigencias de habilidades técnico-administrativas mismas que no recibieron durante su formación universitaria. Para el año 2004 muchas profesiones enfrentaban problemas debido a la complejidad creciente del entorno siendo al mismo tiempo de índole técnica, politécnica y sociotécnica, y estos últimos se caracterizaron porque a "las dimensiones técnicas propias de las categorías anteriores se sumaron las múltiples y más complejas categorías de factores humanos y sociales, que requieren de profesionales híbridos" (Sáez, 2004, p. 2; Ruiz, 2004), era evidente la necesidad de efectuar cambios por lo que Williams (2004), habla de la desintegración de la ingeniería:

... lo que está desapareciendo es la ingeniería como profesión coherente e independiente caracterizada por las relaciones bien definidas con la industria y otras organizaciones sociales, con el mundo material y con los principios rectores tales como la funcionalidad; la ingeniería subsiste en un mundo híbrido en el que no existen fronteras nítidas entre la naturaleza autónoma no humana y los procesos generados por los humanos (p.40).

Se alude que ante estas nuevas exigencias los ingenieros no pueden seguir resolviendo los problemas únicamente desde el punto de vista técnico, sus ocupaciones exigen una mezcla de conocimientos técnicos, humanos y organizativos, es decir, "para prosperar en un mundo híbrido los futuros ingenieros deben hacerse híbridos" (Williams, 2004, p. 78). Lo anterior representa un reto para las universidades pues tienen que diseñar e implementar diversas estrategias didácticas y pedagógicas para impulsar y desarrollar habilidades administrativas en los alumnos que cursan programas de ingeniería, mismos que presentan resistencia al no poder identificar el aporte de dichas asignaturas para su formación profesional. Para que las universidades realicen cambios en sentido curricular a fin de formar a los futuros ingenieros para que responda a las nuevas exigencias de la sociedad y del mundo de los empleadores, es necesario conocer la situación que guardan las profesiones de la ingeniería en el ambo mundial y nacional, análisis que por razones de espacio se realiza de manera sucinta en los siguientes apartados.

Las carreras de ingeniería en el ámbito internacional, su caracterización.

De acuerdo con los resultados de Capote, Rizo y Bravo (2016), derivados del análisis de diversos reportes internaciones, la enseñanza de la ingeniería reclama necesidades y exigencias para que el proceso de formación responda a las exigencias del contexto, es decir, se demanda un proceso de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante, desarrollado de manera interactiva y colaborativa para que el futuro ingeniero adquiera un aprendizaje para toda la vida. Respecto lo anterior Moreno (2007), menciona la necesidad de formar ingenieros con conocimientos amplios y flexibles, con capacidades y actitudes para cumplir con sus responsabilidades sociales, es decir, que vaya más allá del dominio de las ciencias exactas. Para refrendar lo anterior Gómez, Castellanos y Delgado (2005), según varios documentos, eventos y experiencias nacionales e internacionales proponen que el ingeniero debe ser un profesional que cuente con:

1. Conocimiento profundo de las ciencias básicas, específicas y del ejercicio de la profesión, con una sólida formación teórica y científica general.

2. Vínculos estrechos con la industria con habilidades profesionales para resolver los problemas más generales y frecuentes del entorno social.

3. Formación integral, versátil y flexible con particular énfasis en sus capacidades de comunicación, de búsqueda, manejo, procesamiento y utilización de la información científico-técnica, dominio de TIC, conocimiento de lenguas extranjeras, formación económica, ecológica y humanista en general.

4. Formación cultural para desarrollar relaciones humanas sobre la base de conocimientos profesionales, sociales, ambientales, valores y sentimientos, ética profesional y autoestima.

5. Contar con un pensamiento lógico, heurístico, científico, sistémico, capaz de modelar sus ideas, flexible para asimilar los cambios rápidamente.

Para lograr lo anterior Restrepo (2007), afirma que es necesario que el currículo de ingeniería incluya los siguientes componentes básicos y garantice el alcance de los siguientes objetivos:

1. Privilegiar el componente formativo en ciencias básicas: Matemáticas, Física, Química e Informática (aprender a aprender de por vida).

2. Componente de formación específica con conocimiento suficiente en cantidad y calidad en la ingeniería de que se trate (aprender a hacer).

3. Incluir formación complementaria en áreas de la economía, idiomas, social y administración (aprender a ser).

Diversas asociaciones tanto públicas como privadas que son o tienen una relación estrecha con el campo de trabajo del profesional de la ingeniería, están preocupados por la formación del ingeniero con un perfil profesional más integral que responda a las diversas situaciones o exigencias del mercado del trabajo y de la sociedad, a modo de ejemplo la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI, 2007), menciona que actualmente la humanidad presenta grandes desafíos que son retos para los profesionales de la ingeniería: desarrollo sostenible, crecimiento, seguridad, progreso científico y tecnológico, entre otros y que están conscientes que para resolver dichas problemáticas se requiere un nuevo perfil del ingeniero caracterizado por una fuerte formación científica, intenso interés por la tecnología, ampliar y actualizar sus conocimientos, innovador y creativo, habilidad para comunicarse en varias lenguas, con espíritu emprendedor y empresarial, capacidad para transferir los avances tecnológicos y transformar insumos o materias primas en productos y servicios comercialmente viables, razones por las cuales han aparecido nuevos campos de actuación profesional para los ingenieros: financieros, administración y gerencia de negocios, medicina, política pública, por mencionar algunos ejemplos. Por su parte la UNESCO (2010), reconoce que la ingeniería, como un esfuerzo humano, se enfrenta a numerosos desafíos de su propia naturaleza tales como lograr más alianzas interdisciplinarias con las ciencias naturales, sociales y las artes; mejorar el enfoque en la innovación, espíritu empresarial, creación de empleo y promover la conciencia pública para el apoyo de la función social de la ingeniería.

Las carreras de ingeniería en el ámbito nacional, su caracterización.

El actual presidente de la Academia de Ingeniería de México (AIM) en diversas ocasiones ha mencionado la necesidad de establecer un nuevo perfil para el ingeniero mexicano para que responda a las exigencias de la sociedad particularmente para el conjunto de empleadores, así es necesario que en su formación se agreguen a sus conocimientos tradicionales nuevas habilidades y competencias para un ambiente productivo donde el sistema fordista ha dejado de ser la principal forma de su organización (Rascón, 2010); es decir, el campo de actuación de las ingenierías permea distintos escenarios y éstos le están demandado la inclusión transversal en los conocimientos técnicos y científicos de diversas habilidades gerenciales a fin de formar a un ingeniero con enfoque holístico caracterizado por una mentalidad flexible, conocimientos teóricos y técnicos sólidos y, con capacidad de liderazgo para conducir grupos de trabajo. Coincidentemente con lo anterior Smerdon (2000), afirma que el ingeniero actual debe convivir en comunidades diversas para atender y resolver problemas cotidianos y específicos, para lo cual debe mostrar su capacidad para comunicarse, trabajar en y liderar equipos multidisciplinarios, tener plena conciencia de las implicaciones sociales, ecológicas y éticas que implican los proyectos de ingeniería.

A fin de estructurar la nueva currícula para la formación actual del ingeniero mexicano Rascón (2010), enlista un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para que el ingeniero responda a las exigencias actuales del sector laboral, de las cuales cuatro son del área económica administrativa:

1. Dominio teórico de matemáticas, física, química, biología, mecánica, materiales, ciencias de la ingeniería, economía, humanidades y ciencias sociales y, la forma de aplicarlos para resolver diversas problemáticas.

2. Habilidades para planear, diseñar, construir, supervisar, conservar y operar estructuras, instalaciones y diversos sistemas con un enfoque de sustentabilidad económica, social y ambiental.

3. Ser innovadores para integrar sus propuestas, ideas y las tecnologías en diversos campos de la sociedad en el sector público, privado y académico.

4. Habilidad para enfrentarse y manejar el riesgo y la incertidumbre ocasionado por eventos naturales, accidentes y otras situaciones fortuitas derivadas del ejercicio de su profesión.

5. Mostrar liderazgo en las discusiones y decisiones en el diseño de políticas públicas que atañen a su área para el beneficio colectivo.

6. Habilidad para diseñar, realizar e interpretar trabajos y experimentos de campo en diversos contextos según el área de su especialidad, así como al interior de talleres y laboratorios.

7. Capacidad para utilizar un enfoque sistémico para diagnosticar, formular y solucionar problemas específicos y generales con sentido de responsabilidad social.

8. Saber comprender y evaluar el impacto de los proyectos de ingeniera en contextos globales y sociales.

9. Mostrar actitud y buena disposición para aprender a lo largo de su vida profesional para estar al tanto de las innovaciones en el área de su especialidad.

10. Capacidad para utilizar técnicas, herramientas y métodos modernos de ingeniería.

11. Desarrollar y mostrar habilidades emprendedoras, de creatividad y de gestión administrativa.

12. Manejo de información y diversos datos con gran percepción para interpretar diversas circunstancias sobre el entorno económico- social-productivo.

13. Saber comunicarse perfectamente en español y conocer otros idiomas como el inglés para comunicarse en audiencias técnicas y no técnicas, de manera oral y escrita aprovechando los materiales audio-visuales.

14. Mostrar capacidad para ejercer el liderazgo para trabajar y coordinar grupos heterogéneos, multidisciplinarios y en sitios, situaciones y contextos diferentes.

15. Capacidad para el dominio de las TIC en su campo de actuación profesional.

16. Aplicar en su desempeño profesional un pensamiento crítico y asertivo, con una mentalidad competitiva, prospectiva y proactiva.

17. Conducirse en su actuación laboral y personal con ética profesional, responsabilidad, compromiso, valores y vocación de servicio.

Además de todo lo anterior la Secretaria de Educación Pública del país (SEP, 2015), en el último estudio que llevó a cabo acerca de los estudios de ingeniería reportó que el crecimiento en la matrícula de estas carreras ha alcanzado casi el millón de estudiantes (superior a Estados Unidos deAmérica, Japón y la Unión Europea); no obstante, dicho crecimiento y expansión de la matrícula está ocasionando diversos retos y oportunidades para los responsables de las políticas de educación superior y de las universidades del país, tal como lo reportan los diversos diagnósticos realizados por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI, 2014), entre los que destacan tres grandes retos: relativos a la matrícula, al proceso de formación y al campo de actuación profesional. En cuanto al primer reto relacionado con la matrícula se tiene que existe:

1. Abundantes programas de ingeniería con definiciones diferentes (916 denominaciones y 5,658 programas distintos).

2. Gran heterogeneidad de perfiles y modelos de formación según la universidad que la oferte, aun cuando se trate de la misma denominación (ASME, 2011).

3. Baja eficiencia terminal y alta reprobación de los estudiantes en ciencias básicas.

4. Crecimiento y expansión de la matrícula en áreas nuevas de la ingeniería (cómputo, robótica, mecatrónica, petróleo, energías renovables, automotriz, aeronáutica, biomédica, biotecnología, nanotecnología, ambiental, entre otras) y disminución en aquellas que resultan prioritarias para el desarrollo económico del país (Álvarez, 2014)1. Aunado a lo anterior a partir del año 1999 se impulsan fuertemente en el país carreras de ingeniería en el área de empresas y negocios (gestión empresarial, innovación y desarrollo de negocios, financiera y administración), sobre todo en subsistemas de educación superior de naturaleza tecnológica como el Tecnológico Nacional de México, las Universidades Politécnicas y las Universidades Tecnológicas, tres subsistemas con presencia a lo largo y ancho del territorio nacional (Damián, 2017).

El segundo grupo de retos están relacionados con el proceso de formación del ingeniero donde se observa una incipiente vinculación con el sector productivo pues escasamente participa en el desarrollo de competencias de los estudiantes mediante proporcionar escenarios reales de aprendizaje en sus instalaciones. Una alta proporción de carreras de ingeniera no incluye las prácticas de los estudiantes durante y a lo largo de su formación limitándose a una breve actividad al cumplir todos los créditos académicos en un periodo denominado residencia profesional, prácticas profesionales, estadía o estancias profesional, entre otras denominaciones (Martínez, Damián & Rodríguez; 2018) y, en cuanto al servicio social éstas son desarrolladas en dependencias gubernamentales de los tres niveles de gobierno llevando a cabo actividades muy diferenciadas y con casi nulo nivel de coincidencia con los estudios de ingeniería; luego entonces es fácil entender las causas por las cuales los estudios de opinión de los empleadores mencionan que los ingenieros recién egresados presentan un limitado conocimiento de las principales técnicas, procedimientos y equipamiento que requieren en su actuación profesional.

El tercer reto lo representa el campo de actuación profesional del ingeniero y su definición desde la estructura de los planes de estudio, para ello es necesario incluir en la currícula diversos temas que garanticen una sólida formación en ciencias básicas y ciencias de la ingeniería que coadyuven a incrementar su capacidad de empleabilidad y por ende una rápida inserción laboral. Al respecto el problema estriba en una discusión sobre la demarcación laboral de los ingenieros, la primera que denominaremos clásica o tradicional concibe a este profesional como "ingenieros de diseño", que buscan mediante su conocimiento teórico y práctico basado en las ciencias exactas cómo mejorar, innovar y desarrollar bienes y productos o bien solucionar diversos problemas de su área de interés, en tanto que la segunda de corte más moderna y actual los concibe como "ingenieros de gestión", es decir dedican su conocimiento y experiencia a dirigir proyectos, personas, equipos de trabajo y empresas. Por su parte Damián (2018), denomina al primer grupo "ingenieros de overol" cuyas funciones son primordialmente técnicas y en un segundo grupo están los "ingenieros de bata blanca" que asumen funciones de naturaleza administrativa llegando a invadir campos laborales de otras profesiones. Luego entonces para responder a estas tres grandes exigencias el CACEI propone un modelo para la formación del ingeniero en México (Tabla 1), mismo que debe estructurarse respetando los modelos curricular y pedagógico institucionales e integrado por cinco ejes principales:

Relacionado con lo anterior Covarrubias (1998), menciona que en el país son tres los documentos fuentes que han sido utilizados como una guía para hacer modificaciones a las currícula de las profesiones de ingeniería en aspectos relacionados con la formación, valores, actividades y ejercicio de la profesión (Tabla 2).

En cuando a la temática antes expuesta se reconoce que en nuestro país las universidades públicas se han rezagado en cuanto a desarrollar un currículo para las áreas de ingeniería que contemplen la inclusión de temas administrativos y financieros, sólo las universidades privadas de élite están impulsando en gran medida esta política2, ofertando estudios como el de ingeniero químico administrador de quien se espera que sea un profesionista que diseñe, opere y administre los procesos químicos para promover el desarrollo sostenible basado en la aplicación de las ciencias naturales y de la ingeniería, considerando la productividad, el desarrollo tecnológico y la rentabilidad de las organizaciones y es capaz de modelar, desarrollar y mejorar procesos y productos químicos tomando en cuenta consideraciones técnicas, económicas, sociales, culturales y éticas (ITESM, 2018); o bien el ingeniero mecánico administrador quien posee una sólida formación en ciencias e ingeniería, especializado en áreas relacionadas con el diseño, instalación, operación y mantenimiento de sistemas mecánicos; la integración de la manufactura y la administración de procesos productivos, para lo cual hace uso correcto de la ingeniería de producción, el aspecto financiero y el desarrollo sostenible (ITESM, 2018).

Sobre lo anterior Damián (2018), refiere que al parecer la universidades públicas forman a los "ingenieros de overol" y las universidades privadas a los "ingenieros de bata blanca", es decir, los primeros presentan una formación meramente técnica para efectuar trabajo duro en su especialidad y los segundos, además pueden asumir con facilidad puestos directivos y de gran responsabilidad en las organizaciones donde se inserten para el trabajo. Reconociendo lo anterior algunos subsistemas de educación superior en los programas educativos de ciencias de la ingeniería en sus diversas opciones han incluido ciertas asignaturas de corte económico administrativo con dos finalidades: 1) sentar las bases de los principios de emprendimiento de negocios y, 2) desarrollar habilidades mínimas de tipo administrativo en los egresados que les puedan ser requeridos en su actuación profesional (Romero, 2013).

En el caso concreto que nos ocupa, la Universidad del Papaloapan (UNPA) perteneciente al Sistema de Universidades Estatales del Estado de Oaxaca (SUNEO), siguiendo las políticas de dicho sistema establece que en todas las carreras de ingeniería la currícula incluya de cuatro a cinco asignaturas de corte económico administrativo (Seara, 2010). Cabe aclarar que en dichas carreras no se encuentran adscritos profesores con dicha formación profesional, las asignaturas son cubiertas por profesores (contadores y administradores) que pertenecen a la Licenciatura en Ciencias Empresariales quienes son invitados a apoyar en la impartición de las clases. De acuerdo a pláticas sostenidas con algunos de estos profesores se identificó una situación muy común entre los estudiantes de ingeniería: una apatía y desánimo por las asignaturas de naturaleza económico administrativas mencionando que ellos están formándose como ingenieros y que no encuentran ningún sentido en cursar estas materias que son de otro tipo de carreras ni conocen su grado de contribución en su formación académica, razón por lo cual se decidió llevar a cabo una investigación sobre dicha situación en los estudiantes de dos carreras de ingeniería que se ofertan en la UNPA. Como es fácil de entender esa opinión, percepción o actitud de naturaleza negativa de los estudiantes hacia la inclusión de temas económico administrativo en su formación como ingenieros ocasiona dos situaciones: dificultad en los docentes para impartir dichas asignaturas ante estudiantes que se oponen a dicha formación y, escaso nivel de aprovechamiento de los contenidos de dichas asignaturas por parte de los estudiantes ocasionado por los bajos niveles de importancia atribuidos a éstas. El objetivo principal del trabajo es conocer cómo perciben los estudiantes de ingeniería a las asignaturas económico administrativas que forman parte de la currícula universitaria en cuanto al nivel de contribución para su formación académica y futuro desarrollo profesional y laboral y, en segundo lugar, conocer como evalúan al trabajo docente en cuanto al desarrollo de los contenidos de dicha asignaturas a fin de poder hacer propuestas didácticas en el futuro.

Método

Tipo de estudio y participantes.

El estudio fue descriptivo utilizando un enfoque cualitativo. Debido al pequeño número de alumnos matriculados se optó que participaran todos en el estudio tal como lo recomienda Hernández, Fernández y Baptista (2014), siendo los que cursaron el sexto y séptimo semestre de Ingeniería en Alimentos (IA) e Ingeniería en Biotecnología (IB) que oferta la Universidad del Papaloapan. Cabe precisar que debido a la escasa matrícula en los semestres de las dos carreras, para las clases se reunían a los 23 alumnos en una sola aula. La tabla 3 muestra la composición de cada carrera así como las asignaturas del área económica administrativa que están incluidas en la currícula de las mismas.

Forma de desarrollo de las actividades durante el año escolar.

El primer día de clases antes del encuadre del curso se realizó una plenaria donde se solicitó a los alumnos que expresaran su opinión acerca de las asignaturas del área económico administrativa que cursarían (los resultados de la plenaria se discuten en otro documento), con la finalidad de obtener información para adaptar los contenidos y seleccionar las estrategias didácticas que contribuyeran a que los estudiantes rompieran sus paradigmas respecto a la nula utilidad de este tipo de asignaturas en su formación como ingenieros. En términos generales comentaron que esas asignaturas no tenían valor para ellos, que estaban de más, que eran "relleno", que no les atraían y que de acuerdo a los comentarios de compañeros de semestres más avanzados las clases eran aburridas y que los profesores los trataban como si fueran estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Empresariales (carrera a la que están adscritos los profesores).

Se platicó con algunos profesores que en el pasado trabajaron con los estudiantes de ingeniería y se encontró que utilizaban las mismas estrategias

didácticas para desarrollar los contenidos tal como lo hacen con los estudiantes de LCE y que los recursos bibliográficos son los libros de texto básicos para la formación del administrador o contador.

Con la información anterior se efectuaron ajustes para desarrollar los contenidos de las asignaturas, se decidió no utilizar los libros de texto propios del contador y del administrador y se sustituyeron por otros más acordes a su perfil, se utilizaron a lo largo del curso de administración dos libros de texto: 1) "Administración para ingenieros" de Miguel Rojas editado por la Facultad Nacional de Minas de la Universidad Nacional de Colombia, que a lo largo del texto utiliza la denominación de "ingeniero administrador" destacando que en la medida que transcurre el tiempo en su trayectoria laboral todo ingeniero necesitar conocer y aplicar conceptos y técnicas provenientes de las ciencias administrativas y de los negocios y, 2) "Los siete hábitos de la gente altamente efectiva" de Stephen Covey que abunda en la importancia de conocer y aplicar principios para la construcción de la autoconfianza, carácter, integridad, honestidad y la dignidad humana como insumos básicos para transformar nuestro ámbito laboral, social y personal. Para el caso del curso de Contabilidad de igual manera se dejaron de utilizar los libros que se utilizan en la formación del contador y se utilizaron diversos materiales diseñados como manuales del participante en cursos y talleres de "Contabilidad para no contadores", dirigidos a personas no expertas en el tema o sin ninguna formación académica pero que les permite conocer todo lo necesario sobre la técnica contable, sin complejidades, sin la obsesión de la cátedra especializada o hacerlo de manera árida pero, sin olvidar todo lo que resulta esencial para el ingeniero administrador.

Forma de obtención de la información.

Una vez finalizados los dos semestres se les solicitó a los estudiantes que elaboraran un escrito de manera libre de dos cuartillas máximo donde expresaran sus opiniones sobre el aporte de las asignaturas del área económica administrativa para su formación profesional y laboral. Esta actividad se realizó una vez finalizadas todas las evaluaciones de los cursos con la finalidad de evitar sesgos en las opiniones de los estudiantes por temor a posibles represalias por lo que comentaran. El escrito lo enviaron al correo electrónico del profesor quien los recuperó y organizó para su lectura y análisis respectivo.

Análisis y tratamiento de la información.

Se procedió a la lectura de cada uno de los 23 escritos a fin de tener un conocimiento muy general de las opiniones de los estudiantes y empezar a identificar patrones de opiniones. En una segunda lectura se identificaron y establecieron las categorías de análisis que permitieron evaluar el sentido de las opiniones de los estudiantes acerca del nivel de importancia que otorgaban a las clases de administración y contabilidad (Fox, 1981; Espín, 2002). Se realizó una interpretación a nivel manifiesto utilizando los fragmentos de las opiniones de los estudiantes tal cual lo expresaron en sus escritos, para ello en cada fragmento se coloca su nombre seguido de la siglas IB e IA según la carrera que cursa: Ingeniería en Biotecnología e Ingeniería en Alimentos; también se llevó a cabo una interpretación a nivel latente tratando de interpretar, construir y darle sentido a sus opiniones a través de la teoría existente sobre el tema tal como lo mencionan Alvarez-Gayou (2005) y Bogdan y Biklen (1992).

Resultados

Los resultados obtenidos se presentan en seis secciones en las que se alude y describe a la misma cantidad de categorías que emergieron del análisis de contenido de los documentos escritos por los estudiantes. Primeramente la tabla 4 muestra el resumen de las categorías y la cantidad y proporciones de menciones que se hicieron de éstas de acuerdo a la carrera que cursan los estudiantes.

Categoría 1. Preconcepciones hacia las asignaturas económico administrativas.

Esta categoría muestra que los estudiantes presentan antes de los cursos preconcepciones de naturaleza negativa o errónea hacia las asignaturas del área económico administrativas, conocer lo anterior resulta de importancia para la labor docente pues de acuerdo con Martínez (2004:181), la actitud está referida a "las concepciones fundamentales relativas a la naturaleza del ser humano, misma que implica ciertos componentes morales o humanos, exige un compromiso personal y se define como una tendencia o disposición constante a percibir o a reaccionar en un sentido determinado, a saber: tolerancia e intolerancia, de respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza, etc.". Así tenemos que algunos estudiantes reconocieron que cursar estas asignaturas les representó un reto a sus preconcepciones como es el caso de Erick y Azucena estudiantes de Ingeniería en Biotecnología quienes mencionaron:

Sinceramente a mí nunca me había gustado el área administrativa, yo era de los que decía "voy a ser un ingeniero, eso a mí no me sirve", pero conforme las clases fueron avanzando me fui dando cuenta de lo importante que es en la actualidad contar con conocimientos de estas áreas (Erick, IB).

En el curso de administración al comienzo no me sentía muy cómoda con los temas de administración ya que no los comprendía y porque era algo diferente a lo que yo estaba acostumbrada a escuchar (Azucena, IB).

Para otros estudiantes no les representó ningún reto, simplemente el cursar este tipo de materias les resultaba algo diferente o fuera de lo ordinario tal como lo refiere una estudiante de Ingeniería en Alimentos:

... todo empezó con curiosidad por algo nuevo que no conocía y un poco de miedo y sin embargo fue muy interesante la asignatura porque de igual manera [el profesor] tenía una forma de explicar muy eficiente (Paula, IA).

No obstante, tal como lo reportan Romero, Utrilla y Utrilla (2014), los resultados muestran que dichas preconcepciones iniciales de naturaleza negativa fueron cambiando a medida que se desarrollaron los temas de las asignaturas de acuerdo a la forma de trabajo que se explicó en el apartado de metodología, es decir, los estudiantes de ingeniería que al principio mostraron actitudes de carácter negativo hacia la materia y hacia el profesor lograron entender que el cursar dichas asignaturas les reportaba ciertos beneficios, entre los cuales señalaron los siguientes:

[Al término del curso] ves la problemática desde un punto de vista diferente al tuyo, inclusive te das cuenta de cosas que al menos yo ignoraba (Eliza, IA).

El haber tomado esta clase me sirvió de mucho porque ahora tengo en cuenta las áreas para laborar, ya que en un principio tenía la idea que un ingeniero solo podía laborar en procesos de producción tecnológicas, mantenimiento de máquinas y cosas así, ahora comprendí que para muchos ingenieros el éxito de la carrera puede ser obtener una posición de mando, una posición de mayor jerarquía (Mayra, IB).

Categoría 2. Utilidad atribuida a las asignaturas económico administrativas.

Esta categoría se subdivide en tres grupos de acuerdo al tipo de utilidad atribuida por los estudiantes: personal, académico y profesional-laboral. Se considera un factor clave para cursar con éxito y aprovechar los contenidos temáticos de las asignaturas que distan de la formación de ingeniería, que los estudiantes encuentren sentido a dichas asignaturas pues son también una motivación para el aprendizaje (Tapia, 2005). De acuerdo con Covington (2000) y Eccles y Wigfield (2002), en general los estudiantes suelen afrontar sus trabajos y deberes escolares con más o menos interés y esfuerzo debido a tres factores: 1) sus percepciones acerca de la utilidad de aprender lo que se les propone, misma que depende de sus metas, objetivos e intereses particulares; 2) sus expectativas para afrontar con éxito las dificultades para lograr los aprendizajes propuestos por los profesores y; 3) los costos (tiempo y esfuerzo), que tiene que invertir para lograr los aprendizajes perseguidos. En cuanto a la utilidad de naturaleza personal se encontró que algunos estudiantes consideran que las asignaturas económico administrativas les proporcionaron herramientas y consejos prácticos para planificar y organizar sus diversas actividades personales, para la correcta administración de sus recursos monetarios y hasta generar la idea de un negocio propio dentro de su área de ingeniería tal como le refieren los siguientes estudiantes (tabla 5):

Por otra parte se encontró que los estudiantes mencionaron que las asignaturas económico administrativas presentan una utilidad de tipo académica como factor de valor agregado en su formación como futuros ingenieros pues éstas les permitían ahora el poder entender de manera más amplia la situación de los negocios (tabla 6):

En un tercer grupo algunos estudiantes mencionaron que las asignaturas económico administrativas representan una utilidad de tipo profesional- laboral pues les permitían ahora entender que en su campo de actuación profesional como ingenieros es necesario contar con conocimientos básicos de este tipo de asignaturas mismas que les otorgan un valor agregado a su formación profesional tal como se muestra en los siguientes comentarios (tabla 7):

Categoría 3. Objetivos atribuidos a las asignaturas económico administrativas.

Esta tercer categoría da cuenta del nivel de conocimiento que presentan los estudiantes acerca de los objetivos que persigue el programa de estudios al incorporar asignaturas económicas administrativas dentro su currícula universitaria; lo anterior se considera favorable pues si los estudiantes reconocen que los objetivos constituyen la finalidad principal del acto educativo y que se relacionan con las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en ellos estarán más dispuestos a abordar y estudiar los contenidos temáticos específicos de dichas asignaturas tal como lo refiere Murillo (2010). Así tenemos que para algunos estudiantes sobre todo de ingeniería en alimentos, este tipo de asignaturas tienen el objetivo de impulsar una cultura emprendedora a fin de que ellos al egresar identifiquen oportunidades de negocios mediante el aprovechamiento integral de los diversos recursos disponibles en la región tal como lo expresaron a continuación (tabla 8):

Otro grupo de estudiantes refieren lo que menciona Salcedo (2011), en el sentido de que están conscientes de que los objetivos de este tipo de asignaturas no sólo se refieren a formulaciones de carácter didáctico sino a los cambios de conducta futuros que se espera de ellos como efecto del proceso de enseñanza aprendizaje, traducidos en el desarrollo de otro tipo de conocimientos y habilidades que les permitan ampliar su campo de actuación profesional como ingenieros en el mundo del trabajo tal como se muestra en los siguientes comentarios (tabla 9):

Categoría 4. Identidad profesional del ingeniero.

Esta categoría nos ayuda a explicar las razones por las cuales los estudiantes presentan una resistencia para las asignaturas económico administrativas, ya que a pesar de cursar apenas un poco más del 50% de los créditos de su carrera de ingeniería han desarrollado fuertemente el sentido de pertenencia con ella, es decir, muestran una identidad profesional muy marcada entendida como aquella representación que se crea alrededor de un campo específico de labor el cual se reconoce en la sociedad, y entre un grupo de individuos que se identifican como miembros del mismo, cuya característica es compartir dicha representación social de la profesión y su sentido de pertenencia (Ávila y Cortés, 2007). Así en este sentido los estudiantes asumen una identidad profesional con una posición firme y dura considerando a las asignaturas económico administrativas como intrusas o con poco valor para su formación como ingenieros tal como lo expresan categóricamente a continuación (tabla 10):

En esta categoría también se encontraron estudiantes que asumen su identidad profesional pero muestran una postura blanda o tolerante al hecho de que tengan que cursar asignaturas económico administrativas, es decir, tal como lo menciona Miejers (1998), cuando el estudiante tiene plena conciencia de la carrera universitaria que cursa o conoce el papel que jugará con su formación profesional en el entramado del campo profesional, esto le transmitirá seguridad al egresar pues sabe cuáles son las diversas actividades que puede desempeñar y en qué puestos o áreas puede ser ubicado en las empresas, en el caso que nos ocupa tal como se ha encontrado en algunos estudios con egresados universitarios con formación multidisciplinar (Damián, 2016), algunos estudiantes consideraron que dichas asignaturas les otorgan un valor agregado a su formación universitaria misma que será de utilidad para su campo de trabajo, tal como lo muestran los comentarios siguientes (tabla 11):

Categoría 5. Aspiraciones laborales.

En esta categoría se encontró que no obstante que los estudiantes presentan un buen nivel de desarrollo de su identidad profesional como futuros ingenieros, están conscientes que las materias económico administrativas desempeñarán algún papel de importancia para ellos en su campo de trabajo, es decir, sus opiniones concuerdan con lo que mencionan Pastor, Peraita y Zaera (2013), en el sentido de que sus estudios universitarios de ingeniería con la inclusión de dicha asignaturas además de formarles como capital humano, aumentan su productividad y el atractivo para las empresas, incrementando su empleabilidad, tal como algunos de ellos comentaron (tabla 12):

Por otro lado otros estudiantes opinan que las asignaturas económico administrativas asignan valor agregado a sus estudios de ingeniería pues apuntan a que éstas pueden tener efectos positivos sobre la propensión al emprendimiento y que aumentan la probabilidad de alcanzar puestos directivos coincidiendo con lo reportado por Congregado et al (2008), desde su imaginario mencionaron lo siguiente (tabla 13):

Sólo de manera muy escasa los estudiantes coinciden con Pérez et al (2012), al considerar que las asignaturas económico administrativas en su educación universitaria generaría en el futuro efectos positivos sobre las características del empleo o trabajo, es decir, empleos más estables, menos riesgo de paro, periodos de desempleo con duración inferior a la media y más posibilidades de lograr contratos indefinidos tal como lo indican los siguientes comentarios:

Las materias económico-administrativas en las carreras de ingeniería destacan por el hecho de que se tendría una mayor oportunidad de empleo en las industrias, es decir, un trabajo seguro, con buenas prestaciones (Zenaida, IB).

Categoría 6. Trabajo en clases.

Resulta de interés conocer las opiniones de los estudiantes acerca de la forma de desarrollar los contenidos temáticos de las asignaturas económico administrativas, con el fin de que los docentes las tomen en cuenta como insumos para la planeación y desarrollo de estas asignaturas en las generaciones siguientes. Por ello se solicitó a los estudiantes que expresan lo bueno y lo malo del curso, lo que fue de su agrado o no así como las recomendaciones que hacían para el trabajo del profesor; los comentarios de los estudiantes se clasificaron en tres grupos y se muestran en las tablas siguientes:

La tabla 14 muestra que la forma de trabajo del profesor en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas económico administrativas fue favorable pues en su mayoría los estudiantes comentaron su nivel de agrado por su desempeño, lo anterior resulta de importancia pues tal como lo comenta Elliot (2000), en la evaluación del desempeño del profesor los estudiantes además de mencionar el dominio técnico que tiene en su área deben incluir las pautas generales que utiliza para llevar a cabo su trabajo en el aula así como la preocupación que manifiesta por el aprendizaje de sus alumnos. Tomando en cuenta lo anterior los estudiantes refieren que el profesor fue paciente y tranquilo en las clases y que el nivel de exigencia fue el adecuado pues tomó en cuenta que no son estudiantes del área de negocios y que por lo tanto no les exigió el desarrollo de actividades más allá de los conocimientos básicos de los cursos, todo lo anterior aunado a que los temas fueron abordados con explicaciones muy sencillas y utilizando ejemplos de vivencias laborales personales para la mejor comprensión de los temas.

Los buenos comentarios sobre la forma de trabajo del profesor según la tabla anterior son el resultado quizás de la serie de recursos didácticos utilizados en el desarrollo de los contenidos de las asignaturas, entendidos estos como "aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos" (Colom et al, 1988:16). La tabla 15 muestra que desde la opinión de los futuros ingenieros el docente preocupado por su aprendizaje se valió de cuatro recursos importantes (Salinas, 2002): el uso de exposiciones apoyadas con videos o películas sobre el tema, dinámicas grupales a fin de que vivenciaran e interiorizaran temas de liderazgo y comunicación efectiva, ejemplos de la forma de organización y funcionamiento de algunas empresas importantes del entorno o contexto local que conocen o identifican los estudiantes y, el material escrito sobre el tema pero con un enfoque en la ingeniería.

No obstante que los estudiantes evaluaron de manera satisfactoria el desempeño del docente, en la tabla 16 se muestran los comentarios que desde su imaginario consideran importante que los docentes que imparten asignaturas económicas administrativas en carreras de ingeniería deberían de tomar en cuenta a fin de que los estudiantes logren obtener un mejor aprovechamiento de dichos conocimientos, es decir, tal como lo menciona Feldman (1999), los estudiantes sugieren que los docentes abunden en el uso de cuatro recursos didácticos, los primeros tres al interior del aula tales como el uso de más dinámicas grupales para afianzar la comprensión de los temas, fomentar la discusión y debate grupal de los mismos y, desarrollar una microempresa como parte de los trabajos de un proyecto escolar, mientras que para el exterior sugieren que se planeen visitas en algunas empresas del entorno geográfico para que conozcan su forma de organización y funcionamiento y corroboren la relación de los temas económico administrativos con los puestos y funciones de la ingeniería.

Discusiones y conclusiones

El impulso a temas trasversales en la currícula de ingeniería corresponden a las nuevas formas de organización del trabajo que demandan cuadros profesionales polivalentes y flexibles tal como lo mencionan Klink, Boon y Schlusmans (2007), por lo anterior las universidades deben procurar responder a dichas exigencias a través de refuncionalizar a las ingenierías dejando atrás su figura de carrera tradicional con una formación técnica especializada (Damián, 2018; Capote, Rizo & Bravo, 2016; ASME, 2011;) y hacer las adecuaciones curriculares que garanticen un perfil integral de los futuros ingenieros (Dorador, 2014; Rascón, 2012; Covarrubias, 1998). Diversos estudios de alcance nacional e internacional dejan claro que el campo de actuación del profesional de la ingeniera ha cambiado ante los grandes desafíos que enfrenta la humanidad, a los cuales tendrán que encontrar soluciones viables desde el ámbito científico, tecnológico y con un gran sentido de responsabilidad social (UNESCO, 2010, Moreno, 2007; Restrepo, 2007), por lo anterior es necesario que en la formación de los futuros ingenieros se tome en cuenta la dualidad de su demarcación profesional (ingenieros de diseño-ingenieros de gestión), es decir, se debe garantizar que al término de su formación universitaria este profesional cuente con los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan moverse laboralmente en las dos demarcaciones (Álvarez, 2014; ASME, 2011; Smerdon, 2000).

Grupos de especialistas y asociaciones públicas y privadas de las áreas de ingeniería han llegado a consensos sobre los tres componentes que deben integrar la currícula de este tipo de profesional: formativo (ciencias exactas), formación específica (ciencias de la ingeniería) y formación complementaria (ciencias económicas, sociales y humanidades); para responder a los nuevos requerimientos del mundo del trabajo y su forma de organización actual (UNESCO, 2010; Moreno, 2007; ACOFI, 2007); por todo lo antes expuesto actualmente las universidades están empezando a integrar en la currícula de manera específica como de forma transversal diversos tópicos del área económico administrativo. Sin embargo, de acuerdo con los resultados obtenidos en este trabajo se puede afirmar y concluir que es un reto el incorporar este tipo de temas en la currícula de ingeniería tanto para los estudiantes como para los profesores, a los primeros les resulta contradictorio al no estar conscientes de la utilidad y aporte en su formación profesional originando una actitud apática o indiferente ante dichos cursos y, en cuanto a los docentes no están preparados para abordar los contenidos con un enfoque en ingeniería y lo hacen utilizando las mismas estrategias y recursos didácticos que emplean con los estudiantes del área de administración o de negocios, originando una brecha entre los objetivos que persiguen dichas asignaturas con la disposición de aprender de los estudiantes.

Para superar este reto es necesario que las universidades y las asociaciones de ingenieros emprendan acciones informando a los estudiantes las ventajas y beneficios de estudiar temas económico administrativas y los profesores apliquen estrategias didácticas encaminadas a que los estudiantes de ingeniería modifiquen sus representaciones acerca de dichos cursos y obtengan una opinión favorable considerándolos como una plusvalía al futuro ingeniero (Williams, 2004). De acuerdo con los resultados obtenidos por las acciones emprendidas en el proceso de enseñanza aprendizaje con estudiantes de ingeniería que se describen en este trabajo, se concluye que los retos mencionados se pueden superar si se está consciente de que las universidades públicas deben asumir un papel protagónico en la formación de las nuevas generaciones de futuros ingenieros con una formación polivalente y multidisciplinaria que vaya más allá de la formación meramente técnica y sea un ingeniero sociotécnico (Sáez, 2004; Correia & Bozutti, 2017).

De manera prospectiva se puede mencionar que los resultados de este trabajo generaron conocimiento que abona a una línea emergente en la investigación educativa, pues se reconoce que poco se ha indagado sobre la situación y el ambiente que prevalece en las aulas con estudiantes de ingeniería durante el proceso de enseñanza aprendizaje al desarrollar temas económico administrativos y, también resulta ser muy escasa la investigación sobre el impacto de los temas transversales del currículo de los programas de ingeniería en el campo de actuación de los ingenieros, lo que bien es indicativo de grandes vetas para generar conocimiento sobre esta temática a través de diversas líneas de investigación.

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* Correspondencia:

Email: damian_ce@hotmail.com

Recibido:04-07-18

Revisado: 25-07-18

Aprobado: 18-09-18

En línea: 19-09-18