Experiencia profesional, capital psicológico y engagement. Su relación con el burnout en docentes universitarios
Teaching Experience, Psychological Capital and Work Engagement. Their Relationship with the Burnout on University Teachers
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
PDF
FLIP
PDF
FLIP
PDF (English)
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
El presente estudio se plantea dos objetivos el primero es estudiar si las diferentes etapas del desarrollo profesional de docentes hacen variar los niveles de capital psicológico, engagement y burnout en docentes universitarios. Por otro lado, el segundo objetivo es estudiar la relación de las etapas del desarrollo profesional, del capital psicológico y el engagement con el burnout de los docentes universitarios. La muestra es intencional, no probabilística y estuvo compuesta por 250 profesores universitarios, con una media de edad de 39 años (M = 39.5 y un DT = 11.15), 51% de los participantes eran mujeres. El 38% de los participantes ejercen la docencia universitaria hace 5 años o menos, el 27% lo hace entre 6 y 10 años y el 35% hace más de 11 años que ejerce la docencia universitaria. Para evaluar las variables se utilizaron las versiones españolas del Psychological Capital Questionnaire, Utrecht Work Engagement Scale y el Oldenburg Burnout Inventory. Los resultados indicaron que los docentes más experimentados presentan mayores niveles de capital psicológico (específicamente eficacia, resiliencia y esperanza) y mayor nivel de absorción, una dimensión de engagement, que los menos experimentados. No se encontraron diferencias significativas en los niveles de burnout vinculados a la experiencia académica. Por último, el capital psicológico (específicamente las dimensiones de optimismo y esperanza) así como el engagement (específicamente las dimensiones de vigor y dedicación) inhiben el surgimiento de burnout en docentes universitarios.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Bakker, A., Rodríguez-Muñoz, A., & Derks, D. (2012). La emergencia de la psicología de la salud ocupacional positiva. Psicothema, 24(1), 66-72.
Botero Álvarez, C. C. (2012). Riesgo psicosocial intralaboral y "burnout" en docentes universitarios de algunos países latinoamericanos. Cuadernos de Administración, 28, 117-132. https://doi.org/10.25100/cdea.v28i48.460
Cardelle-Elawar, M., & Sanz, M. (2010). Looking at teacher identity through self-regulation. Psicothema, 22(2), 293-298.
Choi, K., Vickers, K., & Tassone, A. (2014). Trait emotional intelligence, anxiety sensitivity, and experiential avoidance in stress reactivity and their improvement through psychological methods. Europe's Journal of Psychology, 10(2), 376-404. doi: https://doi.org/10.5964/ejop.v10i2.754
Darrigrande, J. L., & Durán, K. (2012). Síndrome de burnout y sintomatología depresiva en profesores: relación entre tipo de docencia y género en establecimientos educacionales subvencionados de Santiago de Chile. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(3), 73-87.
De la Torre, M. J., & Casanova, P. F. (2007). Comparative analysis of expectancies of efficacy in in-service and prospective teachers. Teaching and Teacher Education, 23 doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.02.005
Demerouti, E., & Bakker, A. B. (2008). The Oldenburg Burnout Inventory: A good alternative to measure burnout and engagement. In J. R. B. Halbesleben (Ed.). Handbook of Stress and Burnout in Health Care (pp. 65-78). Nova Science Publishers Inc: New York, United States.
Demerouti, E., Mostert, K., & Bakker, A. B. (2010). Burnout and work engagement: a thorough investigation of the independency of both constructs. Journal of occupational health psychology, 15(3), 209-222. doi: https://doi.org/10.1037/a0019408
Dierendock, D., Buunk, B., & Schaufeli, W. B. (2001a). Burnout and inequity among human service professionals: a longitudinal study. Journal of Occuparional Health Psychology, 6(1), 43-52.
Evelein, F., Korthagen, F., & Brekelmans, M. (2008). Fulfilment of the basic psychological needs of student teachers during their first teaching experiences Teaching & Teacher Education, 24(5), 1137-1148. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.09.001
Flores Ramírez, M. D. (2002). El factor humano en la docencia de educación secundaria: un estudio de la eficacia docente y el estrés a lo largo de la carrera profesional. (Tesis Doctoral), Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona. Recuperado de http://www.tdr.cesca.es/handle/10803/4734
González Torres, M. C. (2003). Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos educativos actuales. ESE. Estudios sobre Educación, 5, 63-83.
Gutiérrez, M., Tomás, J. M., & Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario. Estudios sobre Educación, 55, 535-555. doi: https://doi.org/10.15581/004.35.535-555
Hashmi, M. A., & Shaikh, F. M. (2011). Comparative Analysis of the Effect of Teacher Education on Motivation, Commitment, and Self Efficacy. New Horizons (1992-4399), 10(2), 54-58.
Legé, L., López Pell, A. F., & Fagnani, J. P. (2012). Evaluación del capital psíquico y valores en una institución universitaria. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 15(4), 1356-1397.
Lorente, L., & Vera, M. (2010). Las organizaciones saludables: El engagement en el trabajo. Gestión Prácticas de Riesgos Laborales, 73, 16-30.
Lozano-Paz, C. R., & Reyes-Bossio, M. (2017). Docentes universitarios: Una mirada desde la Autoeficacia general y engagement laboral. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 11, 134-148. doi: http://dx.doi.org/10.19083/ridu.11.503
Luthans, F., Avolio, B., Avey, J., & Norman, S. (2007). Positive psychological capital: measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 60(3), 541 - 572. doi: https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x
Luthans, F., Youssef, C., & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. New York: Oxford University Press.
Marchesi Ullastres, A., & Díaz Fouz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado. Madrid: Fundación Santa María.
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2(99), 99-113. doi: https://doi.org/10.1002/job.4030020205
Mesurado, B., & Richaud, M.C. (2017). Engagement and Burnout: the role of Personality Trait, Basic Psychological Needs and Academic Flow. Society for Research in Child Development (SRCD) Biennial Meeting. Lugar: Austin, USA.
Mesurado, B., Richaud, M.C, & Mateo, J. N. (2016). Engagement, flow, self-efficacy, and eustress of university students: a cross-national comparison between the Philippines and Argentina. The Journal of psychology, 150(3), 281-299. doi: https://doi.org/10.1080/00223980.2015.1024595
Mesurado, B., Tortul, C. & Schonfeld, F. (2018). Cinco grandes rasgos de personalidad: su relación con el flujo y el compromiso académico. Contextos de Educación, 20(25), 150-158.
Murillo Torrecilla, J. C. (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Chile: UNESCO.
Omar, A., Salessi, S., & Urteaga, F. (2014). Diseño y validación de la escala CapPsi para medir capital psicológico. Liberabit, 20(2), 315-323.
Páramo, P. (2008). Factores psicosociales asociados a la evaluación del docente. Educación y Educadores, 11-30.
Ponce Gutiérrez, J. C., & Yáber Oltra, G. (2012). Capital psicológico como predictor del comportamiento organizacional ciudadano en el ambiente universitario. Anales de la Universidad Metropolitana, 12(2), 167-185.
Pujol-Cols, L. y Arraigada, M. (2018). Propiedades psicométricas de la versión corta de la Utrecht Work Engagement Scale en trabajadores argentinos. Pensamiento Psicológico, 16(2), 31-45. doi: https://doi.org/10.11144/Javerianacali.PPSI16-2.ppvc
Salanova, M., Schaufeli, W. B., Llorens Gumbau, S., Peiró Silla, J. M., & Grau Gumbau, R. M. (2000). Desde el burnout al engagement: ¿una nueva perspectiva? Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 16( 2), 117-134
Schaufeli, W., & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior, 25, 293–315. doi: https://doi.org/10.1002/job.248
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist, 55(1), 5-14.
Silvero Miramón, M. (2007). Estrés y desmotivación docente: el síndrome del “profesor quemado” en educación secundaria. ESE. Estudios sobre Educación, 12, 115-138.
Siu, O., Bakker, A., & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationships with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Studies, 15, 979-994. doi: https://doi.org/10.1007/s10902-9459-2
Veldman, I., van Tartwijk, J., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2013). Job satisfaction and teacher-student relationships across the teaching career: Four case studies. Teaching & Teacher Education, 32, 55-65. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.01.005
